• Risiken und Gefahren erkennen und einschätzen, Unfallverhütung 

• Rettungskette und Notruf 

• Ablauf in einer Notsituation: Regloses Kind, das normal atmet; Atem-Kreislauf-Stillstand (Beatmung und Herzdruckmassage); Umgang mit einem Defibrillator 

• Maßnahmen bei plötzlichen Erkrankungen und allergischen Reaktionen  

• Basiswissen in Bereich Kinderkrankheiten, Fieberkrämpfe

• gesetzliche und trägerspezifische Grundlagen hinsichtlich chronisch kranker Kinder 

• Maßnahmen bei Verletzungen im Kindesalter, Versorgung von Wunden, Knochen- und Gelenksverletzungen

• Studierende kennen die Grundlagen des Notfallmanagements im Umgang mit Kindern, insbesondere bei Unfällen, Erkrankungen und allergischen Reaktionen und können dieses Notfallmanagement anwenden.

• Studierende kennen typische Gefahren und Risiken in elementarpädagogischen Einrichtungen und können diese durch planvolles Handeln minimieren (Risikofolgenabschätzung).

• Studierende kennen situationsangemessene Erste-Hilfe-Maßnahmen und können diese anwenden.

• Studierende kennen wesentliche Grundlagen zur adäquaten Lagerung und Erneuerung von Erste-Hilfe-Materialien und können dies umsetzen.

• Studierende können Notfallpläne erstellen und wesentliche Notfallkontakte nennen.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, Übung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: aktive und engagierte Mitarbeit, praktische Einzel- Gruppenübungen, Abschlussarbeit (Notfallplan)

• Modellprojekte und good practice Beispiele wie „KiBi der Zukunft“ des FGÖ, „Bewegter Kindergarten“, „Gesunder Kindergarten“ 

• Erarbeitung von Methoden zur Gesundheitsförderung und Prävention in Bildungseinrichtungen, einschließlich Stressbewältigungsstrategien und Resilienz für Kinder sowie Entwicklung und Integration zielgruppenspezifischer gesundheitsfördernder Konzepte.

• Vermittlung der Grundsätze einer ausgewogenen und vollwertigen Ernährung unter Berücksichtigung kultureller, weltanschaulicher und religiöser Ernährungsgewohnheiten.

• Klärung der Richtlinien und Hygienekonzepte in elementaren Bildungseinrichtungen sowie praktische Übungen zur korrekten Anwendung von Reinigungsmitteln und zur Umsetzung der Hygienestandards.

• Auseinandersetzung mit den Prinzipien der Mülltrennung, den Konsequenzen und Vorteilen ökologisch bewussten Handelns sowie der Entwicklung von Methoden zur Sensibilisierung von Kindern für Umweltthemen.

• Studierende kennen Methoden und Konzepte der Gesundheitsförderung und Prävention, einschließlich Stressbewältigung für Kinder und können diese in ihre Tätigkeit am Lernort Praxisorganisation integrieren.

• Studierende sind mit den Grundsätzen einer ausgewogenen Ernährung vertraut und kennen kulturelle sowie religiöse Unterschiede.

• Studierende kennen Grundlagen der Hygienerichtlinien und können diese nachhaltig und korrekt einsetzen.

• Studierende kennen die Prinzipien der Mülltrennung und Methoden zur Sensibilisierung von Kindern für Umweltthemen im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).

• Studierenden sind für Aspekte der Sicherheit und Aufsicht sensibilisiert.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, Plenumsdiskussionen, Übung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeiten (Recherche, Textlektüre), Kurzpräsentationen, aktive und kontinuierliche Mitarbeit an den Arbeitsprozessen der Lehrveranstaltung

• Historische Entwicklung der Elementarpädagogik in Österreich sowie internationale Blickwinkel

• Gesellschaftliche, politische und ereignisgeschichtliche Kontexte 

• Geschichte der Kinderbetreuungseinrichtungen, inkl. historische Entwicklungen zum Verständnis von früher Bildung und dem damit verbundenen “Bildungsauftrag”  seitens der Gesellschaft und der Politik  

• Geschichte der Ausbildung und des Berufs mit Schwerpunkt auf Österreich

• Perspektiven zu Familie, Kindheit, Bildung und pädagogischen Strömungen seit dem 19. Jahrhundert

• Aktuelle Entwicklungen des Berufsfeldes im Kontext des 21. Jahrhunderts

• Studierende sind mit der Geschichte des Berufsfeldes Elementarpädagogik inklusive internationaler Bezüge, der unterschiedlichen Kinderbetreuungsinstitutionen, deren Wurzeln, Charakteristika, politischen Grundlagen und Hintergründe vertraut.

• Studierende kennen die Kontexte von Kindheit(en) und ausgewählten pädagogischen Strömungen vom 19. bis ins 21. Jahrhundert.

• Studierende kennen die Entwicklung der elementarpädagogischen Ausbildung bis hin zur Entwicklung der Wissenschaftsdisziplin Elementarpädagogik.

• Studierende können die historische Perspektive ihres Berufs, ihrer Disziplin sowie ihre eigene Verortung darin kritisch für das berufliche Handeln und die Disziplin reflektieren.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, schriftliche Reflexion

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeit (Reflexionstexte), kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen, Abschlussarbeit

• Historische und gesellschaftspolitische Kontextualisierung von klassischen Handlungskonzepten

• Einführung in zentrale klassische frühpädagogische Handlungskonzepte wie Fröbel-, Waldorf-, Montessoripädagogik sowie darüber hinaus Kinderladen-Bewegung, Schörl-Pädagogik

• Einblick in die Praxisgestaltung von Einrichtungen, die ihre Arbeit an reformpädagogischen Konzepten ausrichten

• Ansätze der Kritik klassischer frühpädagogischer Handlungskonzepte (reformpädagogisch ausgerichtete Ansätze)

• Auseinandersetzung mit der Frage, ob und in welcher Weise reformpädagogisch ausgerichtete elementarpädagogische Einrichtungen und der dort praktizierte pädagogische Alltag mit wissenschaftlich generierten Wissensbeständen zu kindlichen Entwicklungs- und Bildungsprozessen kompatibel sind

• Studierende sind mit verschiedenen klassischen internationalen frühpädagogischen Konzepten und deren Einsatz in der elementarpädagogischen Praxis vertraut.

• Studierende besitzen die Fähigkeit, pädagogisches Handeln auf Basis unterschiedlicher klassischer pädagogischer Ansätze zu reflektieren.

• Studierende kennen von der Reformpädagogik beeinflusste neuere pädagogische Handlungskonzepte und können diese in Hinblick auf den Lernort Praxis analysieren.

• Studierende verfügen über die Fähigkeit, sich fundiert und kritisch mit aktuellen pädagogischen Entwicklungen auseinanderzusetzen.

• Studierende können wissenschaftliche Quellen in basaler Weise recherchieren und auswählen.

Input durch die LV-Leitung, Kleingruppenarbeit, Plenardiskussionen, anwendungsorientierte und literaturbasierte Auseinandersetzung mit ausgewählten pädagogischen Konzepten im Rahmen eines Portfolios

Immanente Leistungsüberprüfung: Hausarbeit (Recherche, Textstudium), kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen, Abschlussarbeit

• Erproben und üben eigener Bewegungsformen – und -abläufe

• Ausdruck über Bewegung und dessen Bedeutung für Bildungs- und Entwicklungsprozesse 

• Basale entwicklungstheoretische Grundlagen der motorischen Entwicklung von Kindern am Beispiel von Spielarten wie freies Bewegungsspiel, kooperative Spiele, Spiele am und mit Wasser

• Grunderfahrungen mit Geräten, Material, Körperpositionen und Bewegungsmerkmale

• Verknüpfung der Inhalte mit Aspekten der Sicherheit am Wasser im Bildungsbereich Bewegung und Gesundheit aus der Lehrveranstaltung „Erste Hilfe“

• vorurteilsbewusste Begegnung und Unterstützung von Bewegungserfahrungen und Bewegungsmuster als Ausdrucksweisen

• Studierende kennen ihre eigene Selbstwirksamkeit durch Bewegung und können diese Erfahrungen verbalisieren.

• Studierende können Bewegungs- und Ausdrucksweisen vorurteilsbewusst begegnen.

• Studierende verfügen über die Kenntnis zur Bedeutung der Auseinandersetzung mit Bewegung, Motorik und dem Körper für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse und können dies beschreiben.

• Studierende wissen um die Bedeutung von Wassererfahrungen für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse und können Verknüpfungen zur Ersten Hilfe unter dem Aspekt der Sicherheit herstellen.

• Studierende sind vertraut mit ersten entwicklungstheoretischen Grundlagen zur Bedeutung von Bewegung und Motorik für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse und können diese wiedergeben.

Vortrag, Impulse, Übungen, interaktive Gestaltung gemeinsamer Bewegungserfahrungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an den Übungen in der LV

• Erproben und üben eigener kreativer Gestaltungsprozesse

• Kreatives Gestalten und dessen Bedeutung für Bildungs- und Entwicklungsprozesse 

• Basale entwicklungstheoretische Grundlagen der kreativen Bildung von Kindern am Beispiel der bildnerischen Ausdrucksformen Spurschmieren und Kritzeln 

• Grunderfahrungen mit Material und Werkzeug, grundlegende grafische und malerische Techniken

• vorurteilsbewusste Begegnung und Unterstützung symbolischer und kreativer Ausdrucksweisen

• Auseinandersetzung mit produktorientierten und prozessorientierten Gestaltungsprozessen bei jungen Kindern.

• Studierende kennen ihre eigene kreative Selbstwirksamkeit und können diese Erfahrungen verbalisieren.

• Studierende können symbolischen und kreativen Ausdrucksweisen vorurteilsbewusst begegnen.

• Studierende kennen die Bedeutung kreativer Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Materialien für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

• Studierende sind vertraut mit ersten entwicklungstheoretischen Grundlagen zur Bedeutung kreativer Auseinandersetzung für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, Übungen, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an den Prozessen in der LV

• Erproben und üben eigener musisch-kreativer Ausdrucksweisen

• Musisch-kreatives Gestalten und dessen Bedeutung für Bildungs- und Entwicklungsprozesse 

• Basale entwicklungstheoretische Grundlagen der musisch-kreativen Bildung von Kindern am Beispiel des Tanzes und musikalischen Improvisierens mit Instrumenten 

• Grunderfahrungen mit Instrumenten und Tonleiter, grundlegende stimmbildnerische Techniken

• vorurteilsbewusste Begegnung und Unterstützung musischer und kreativer körpernaher Ausdrucksweisen

• Studierende kennen ihre eigene musikalische Selbstwirksamkeit und können diese Erfahrungen verbalisieren.

• Studierende können musischen und körpernahen Ausdrucksweisen vorurteilsbewusst begegnen.

• Studierende wissen um die Bedeutung musisch-kreativer Auseinandersetzung mit Rhythmik, unterschiedlichen Materialien, Orff-Instrumenten, sowie körperlichen Ausdrucksweisen für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

• Studierende sind vertraut mit ersten entwicklungstheoretischen Grundlagen zur Bedeutung musisch-kreativer und rhythmischer Auseinandersetzung für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

Vortrag, interaktive Grunderfahrungen mit Instrumenten/Stimme/Ausdruck, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Reflexion des eigenen Lernprozesses, aktive Teilnahme an den Übungen in der LV

• Klärung des Begriffs „Didaktik“und Verortung im Bildungsrahmenplan hinsichtlich der Methodenvielfalt und Situationsorientierung.

• Auseinandersetzung mit pädagogischen und entwicklungstheoretischen Grundlagen früher Bildungs- und Entwicklungsprozesse

• Auseinandersetzung mit der Bedeutung der Beziehung für Bildungs- und Entwicklungsprozesse als zentrales didaktisches Prinzip.

• Auseinandersetzung mit der Anwendung dieses didaktischen Prinzips zur Unterstützung von Spielprozessen, Betrachten von Bilderbüchern und der Nutzung des Raums. 

• Erarbeitung grundlegender und aktueller Fachinhalte zur Arbeit im elementarpädagogischen Handlungsfeld  

• fachliche und persönliche Auseinandersetzung mit Bildungs- und Erziehungszielen im elementarpädagogischen Handlungsfeld

• Berücksichtigung pädagogischer und entwicklungstheoretischer Erkenntnisse, wie beispielsweise kindliche Lernprozesse und Persönlichkeitsentwicklung

• Auseinandersetzung mit dem Begriff Methode und dem methodischen Aufbau von Lernarrangements in allen Bildungsbereichen

• Studierende sind mit dem österreichischen bundesländerübergreifenden Bildungsrahmenplan und mit den darin beschriebenen didaktischen Grundlagen vertraut.

• Studierende kennen relevante didaktische Grundlagen für die Gestaltung von Bildungsprozessen mit den Kindern.

• Studierende kennen die grundlegende Bedeutung des Spiels für Entwicklungs- und Bildungsprozesse und sind mit dem damit verbundenen grundlegenden didaktischen Fachwissen vertraut.

• Studierende können über didaktische Prinzipien hinsichtlich ihrer Durchführbarkeit, Sinnhaftigkeit und Situationsangemessenheit reflektieren und diskutieren.

Vortrag, Diskussion, Feedback, Peer-Feedback

Immanente Leistungsüberprüfung: Notenrelevante Teilleistungen: Hausarbeit, Übungen, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen

• Übungen des strukturierten Lesens und Schreibens 

• Lesen von wissenschaftlichen Texten der Elementarpädagogik

• Verfassen erster wissenschaftlicher Texte

• Kennenlernen von Techniken zur Überwindung von Schreib- und Lesehemmungen sowie Übung

• KI-Tools kennenlernen

• Die Studierenden können wissenschaftliche von nicht-wissenschaftlichen Texten unterscheiden und kennen den Aufbau wissenschaftlicher Texte.

• Die Studierenden kennen Techniken des strukturierten Lesens und Schreibens.

• Die Studierenden können die erarbeiteten Lese- und Schreibtechniken anwenden.

• Die Studierenden kennen Techniken zur Überwindung von Schreib- und Lesehemmungen, können diese anwenden und hinsichtlich ihres eigenen Lese- und Schreibstils reflektieren.

• Die Studierenden erproben KI-Tools beim Schreiben von Texten.

Impulsreferate der LV-Leitung, Einzel- und Kleingruppenarbeiten, Präsentationen der Studierenden, Textstudium und Textanalyse, Übung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der Lehrveranstaltung, Hausarbeiten (Schreib- und Leseübungen), Seminararbeit

• Auseinandersetzung mit der Frage, wie Erwachsene lernen und welche Faktoren förderlich, aber auch hinderlich für das Anregen und Durchlaufen von Lernprozessen sind.

• Identifizieren und Besprechen von Einschätzungen zum eigenen (schulischen) Lernprozess unter Berücksichtigung der eigenen biografischen Gewordenheit.

• Annäherung an das Verstehen von Lernprozessen einzelner und auch der Gruppen unter Berücksichtigung gemachter Lernerfahrungen im schulischen Kontext 

• Herausarbeiten und Analysieren von Lernphänomenen und Lernschwierigkeiten sowie Unklarheiten bzw. „Rätsel“ mit besonderem Fokus auf eigene Lernwiderständen.

• Studierende haben unter Berücksichtigung der eigenen Bildungsbiografie in Ansätzen einen selbstreflexiven Zugang zu eigenen Lernprozessen aufgebaut.

• Studierende haben in Ansätzen ein Verständnis von Lernprozessen erwachsener Lernender entwickelt.

• Studierende haben Grundkenntnisse zur Anregung von Lernprozessen bei erwachsenen Lernenden entwickelt.

• Studierende haben theoretisches Wissen über Lernprozesse aufgebaut.

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Reflexionsprozessen in der LV, kontinuierliches Verfassen eines Lerntagebuchs mit Einträgen zum persönlichen Lernprozess, Peer-Groups (Reflexionsgruppen)

• Durchführung der Methode der Young Child Observation als Basis für die Fallarbeit und Fallanalyse: Beobachtungen, Erstellen von deskriptiven und differenzierten Beobachtungsprotokollen, Besprechung der Protokolle in der Lehrveranstaltung, Verfassen von Besprechungsprotokollen.

• Verstehen der Bedeutung von Interaktionsprozessen der pädagogischen Fachkräfte und dem Zusammenhang mit kindlichen Entwicklungs- und Bildungsprozessen.

• Auseinandersetzung mit selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen im Kontext von Beobachtung.

• Studierende sind in der Lage, ein Kind (im Einzel- und Gruppensetting) in der Institution Kindergarten zu beobachten, dies in Beobachtungsprotokollen deskriptiv zu verschriftlichen..

• Studierende setzen sich mit dem Zusammenhang zwischen äußeren (Belastungs-)Faktoren und innerem Erleben der Kinder auseinander.

• Studierende verfügen über ein basales Verständnis über die Bedeutung der Beziehungsdynamik (im Einzel- und im Gruppensetting) für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse und können daraus Überlegungen anstellen, wie Kinder im Sinne ihrer Entwicklungs- und Bildungsprozesse begleitet werden können.

• Studierende setzen sich mit den eigenen selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen im Zusammenhang mit Beobachtungen auseinander.

• Studierende können Besprechungsprotokolle der Sitzungen im Rahmen von Young Child Observation verfassen.

Vortag mit aktivierenden Methoden, Diskussion, Fallbearbeitung, Durchführung von Beobachtungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeit (Verfassen von Protokollen), kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Abschlussarbeit

• Überblick über grundlegende Ziele und Aufgaben sowie verschiedenen Handlungsfelder in elementaren Bildungseinrichtungen (Einrichtungs- und Organisationsformen, jeweilige Rahmenbedingungen)

• Bundeslandspezifische Regelungen 

• Grundlegende Auseinandersetzung mit dem BildungsRahmenPlan des CBI – 2009 (Pädagogische Orientierung, Bildung und Kompetenzen, Bildungsbereiche, Transitionen, pädagogische Qualität)

• Auseinandersetzung mit eigenen Erwartungen an die Praxis elementarer Bildungseinrichtungen

• Hospitation in unterschiedlichen elementarpädagogischen Situationen und Reflexion der ersten praktischen Erfahrungen in der Interaktion mit Kindern im gemeinsamen Spiel.

• Grundlegende und aktuelle Fachinhalte zur praktischen Arbeit im elementarpädagogischen Handlungsfeld (i.B. Anbahnung eines Dialogs mit Kindern)

• fachspezifische Exkursionen (Einrichtungen, Bibliothek, ...)  und Sammlung von praktischen Materialien für den Einsatz in der Praxis

• Studierende sind in der Lage, erste Beobachtungen von kindlichen Verhaltensweisen und Lernprozessen durchzuführen, diese zu verbalisieren und im Hinblick auf pädagogische Fragestellungen basal zu reflektieren.

• Studierende können wenig komplexe kreative Spiel- und Lernarrangements praktisch erproben, ihre Erfahrungen reflektieren und verbalisieren.

• Studierende sind mit grundlegenden Aufgaben und Verantwortlichkeiten in der elementarpädagogischen Praxisorganisation vertraut.

fachliche Begleitung und Anleitung, Vor- und Nachbesprechungen, Reflexion der berufspraktischen Erfahrungen, Arbeitsaufträge und Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung: die Beurteilung erfolgt durch den Studiengang auf Basis einer schriftlichen Dokumentation und des Berichts der Lehrenden am LOP sowie eines Dreiergesprächs zwischen Lehrender am Lernort Praxis, Lehrender am Lernort Hochschule sowie der Studierenden (zu Semesterende)

• Theorien und Gegenstandsbereiche der Entwicklungspsychologie.

• Theoriegeleitete Auseinandersetzung mit der Komplexität der Zusammenhänge zwischen psychischen Reifungs- und Entwicklungsprozessen und den subjektiven Verarbeitungsformen und Reaktionsweisen von Kindern, Eltern aber auch von PädagogInnen.

• Relevanz entwicklungspsychologischer Theorien für die Elementarpädagogik als pädagogische Praxis und als Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft in Abgrenzung zu anderen Bezugstheorien (wie z.B. der Soziologie)

• Reflexion und Analyse der Erfahrungen am Lernort Praxisorganisation sowie des pädagogischen Handelns unter Anwendung entwicklungstheoretischer Perspektiven.

• Die Studierenden verfügen über entwicklungstheoretische Grundkenntnisse zur sozialen, emotionalen und kognitiven Entwicklung in der Frühen Kindheit (0 bis 6 Jahre), wissen um die Bedeutung der frühen Beziehungserfahrungen für diese Entwicklungsprozesse und können dafür auf unterschiedliche entwicklungspsychologische Theorien zurückgreifen (Bindungstheorie, Psychoanalytische Entwicklungstheorien, Mentalisierungstheorie).

• Die Studierenden können diese theoretischen Grundkenntnisse für die Reflexion der eigenen Erfahrungen am Lernort Praxisorganisation heranziehen.

• Die Studierenden können entwicklungstheoretische Perspektiven theoretisch fundiert für die Elementarpädagogik als wissenschaftliche Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft rezipieren und können dieses Wissen für die kritische Auseinandersetzung mit Frage- und Themenstellungen für das Teilgebiet der Elementarpädagogik heranziehen.

• Die Studierenden können vor dem Hintergrund des erarbeiteten Theoriewissens und des reflektieren Praxiswissens pädagogische Praxis als von psychischen Reifungs- und Entwicklungsprozessen mitbedingte Praxis verstehen, die darin eingeschriebenen Problemlagen identifizieren und (handlungsleitende) Konsequenzen für die Arbeit mit Kindern und Eltern entwickeln und anwenden.

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenarbeiten, Plenumspräsentationen der Studierenden, Textstudium, Videobeispiele und -analysen.

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: aktive und engagierte Mitarbeit an den Inhalten und Arbeitsprozessen der Lehrveranstaltung, Hausarbeit (Textstudium), mündliche Präsentationen, Abschlussarbeit

• Ausgewählte nationale und internationale neue pädagogische Handlungskonzepte

• Klärung des Begriffs „Handlungskonzept“, Abgrenzung vom Begriff “Theorie”, Elementarpädagogische Konzeptforschung 

• Möglichkeiten und Grenzen pädagogischer Handlungskonzepte: Minderung der Komplexität pädagogischer Praxis, Handlungskonzepte als Selbstvergewisserung, Anwendungsorientierung, programmatische Verdichtung pädagogischer Leitideen und Bildungsprinzipien im Handlungskonzept, Benennung von Bildungs- und Erziehungszielen, Formulierung von Konsequenzen für die Gestaltung pädagogischer Praxis  

• Reflexion pädagogischer Handlungskonzepte: Handlungskonzepte als praktische Konstrukte mit Reflexionsbedarf, Handlungskonzepte als Produkte eines gegenwärtigen Erziehungs- bzw. Bildungsdiskurses und Legitimation pädagogischen Handeln, kritischer Blick auf Subjektkonstruktionen und  Dogmatismus

• Studierende sind mit ausgewählten nationalen und internationalen neuen pädagogischen Handlungskonzepten vertraut.

• Studierende können sich kritisch und reflexiv mit Grenzen und Möglichkeiten ausgewählter Handlungskonzepte auseinandersetzen.

• Studierende verfügen über die Fähigkeit, ausgewählte Handlungskonzepte auf Theorie-, Umsetzungs- und Reflexionsebene entlang von literaturgestützten Wissensbeständen zu diskutieren.

• Studierende können ausgewählte pädagogische Handlungskonzepte am Lernort Praxisorganisation umsetzen.

Impulsreferate der LV-Leitung; Präsentationen in Kleingruppen; Plenumsdiskussionen; Anwendungsorientierte und literaturgestützte Auseinandersetzung mit ausgewählten Handlungskonzepten, Übung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: aktive und engagierte Mitarbeit an den Inhalten und Arbeitsprozessen der Lehrveranstaltung, Hausarbeit (Textstudium, Recherche), Präsentationen, Abschlussarbeit

• Konzeptionelle Grundlagen psychodynamischer Entwicklungstheorien der frühen Kindheit

• Ausgewählte psychodynamische Entwicklungstheorien, die die Bedeutung des emotionalen Erlebens sowie der Beziehungsgestaltung für Entwicklungs- und Bildungsprozesse in den Blick nehmen (Mahler, Erikson, Winnicott)

• Verschränkung der Theorien mit der pädagogischen Praxis durch die Lektüre und die Auseinandersetzung mit Fallbeispielen 

• Erarbeiten der Bedeutung des emotionalen Erlebens für Entwicklungs- und Bildungsprozesse am Beispiel des Einzelfalls im Rahmen der Fallarbeit/Praxisreflexionen

• Exemplarisches Erarbeiten pädagogischer Konsequenzen i.S. des Anstellens von Überlegungen, in welcher Weise – vor dem Hintergrund psychodynamischer Entwicklungstheorien sowie Ergebnissen der Fallanalyse – Entwicklungs- und Bildungsprozesse einzelner Kinder sowie der Gruppe gefördert und unterstützt werden können.

• Studierende kennen und verstehen ausgewählte psychodynamische Entwicklungstheorien der frühen Kindheit und können diese zusammenfassend wiedergeben.

• Studierende wissen um die Bedeutung (a) des emotionalen Erlebens sowie (b) der Beziehungsdynamik zwischen pädagogischer Fachkraft und Kind/ern für frühkindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

• Studierende können Fallbeispiele vom Lernort Praxisorganisation von sich selbst und anderen Studierenden im Hinblick auf entwicklungstheoretische Überlegungen analysieren und theoretische Konzepte damit in Beziehung bringen.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeit, Diskussion, Gruppenübungen, Peer-Feedback, Fallbearbeitung

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung durch Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an Arbeitsprozessen in der LV, Hausarbeit, mündliche Präsentation, Abschlussarbeit

Aspekte der Volkswirtschaft,Sozial- und Bildungspolitik: 

• Begriffsklärung Volkswirtschaft, Sozial- und Bildungspolitik

• institutionellen Kinderbetreuung als Dienstleistung, volkswirtschaftlichen Aspekte der institutionellen Kinderbetreuung 

• institutionellen Kinderbetreuung und Sozial- und Bildungspolitik

• ökonomischen Bewertung sozial- und bildungspolitischer Handlungsfelder mit Fokus auf institutionelle Kinderbetreuung

Rechtliche Grundlagen im elementarpädagogischen Feld: 

• Aufsichtspflicht 

• Allgemeines Kindschaftsrecht 

• Kinderrechte – Elternrechte

• Abstammung im Rechtssinn

• Kindeswohls und seine Bedeutung im Kindschaftsrecht 

• Obsorge und rechtliche Leitlinien für die Ausübung 

• Kontaktrechte und ihre ausnahmsweise Einschränkung 

• Begriff und Formen der Kindeswohlgefährdung 

• Gefährdungsmitteilung an den Kinder- und Jugendhilfeträger

• Handlungsmöglichkeiten des Kinder- und Jugendhilfeträgers bei Gefährdung des Kindeswohls

• Aufgaben des Kinder- und Jugendhilfeträgers 

• Umfang der Aufsichtspflicht, geltender Sorgfaltsmaßstab und Haftungsfolgen bei Pflichtverletzung

• Studierende kennen ausgewählte theoretische und konzeptionelle sozioökonomische Grundlagen und können volkswirtschaftliche sowie sozial- und bildungspolitische Entwicklungen mit Blick auf die Elementarpädagogik analysieren und vor dem Hintergrund des Anspruchs auf Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) kritisch reflektieren.

• Studierende sind in der Lage, alternative Konzeptionen des Wohlfahrtsstaates hinsichtlich seiner Familien- und Bildungspolitik zu identifizieren und die österreichische Situation international einzuordnen.

• Studierende kennen die sozioökonomischen Besonderheiten der Bereitstellung gelingender Kinderbetreuung und können politische Optionen zur Absicherung einer effektiven und effizienten Versorgung abwägen.

• Studierende sind mit zentralen rechtlichen Grundlagen ihres Arbeitsalltags am Lernort Praxis vertraut (Aufsicht, Sicherheit, Obsorgerelevantes).

• Studierende kennen Grundlagen rechtlich relevanter Bezüge der Elementarpädagogik und können diese in ihrem Aufgabenbereich berücksichtigen und anwenden.

Präsentationen der LV-Leitung, Praxisbeispiele, Übungen, Diskussion

Endprüfung: Teilleistungen: aktive und engagierte Mitarbeit an allen Arbeitsprozessen der Lehrveranstaltung, Gruppenübungen und Präsentationen von Gruppenarbeiten, Falllösungen, praktische Übungen

• Weiterführende entwicklungstheoretische Grundlagen der motorischen Entwicklung und Bewegungsbildung von Kindern am Beispiel Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation 

• Einführung in grundlegende Konzepte des Lernens in sozialer Interaktion, Hinführung zu Scaffolding und Sustained Shared Thinking

• Verknüpfung der Inhalte mit elementarpädagogischen Handlungskonzepten im Bildungsbereich Bewegung und Gesundheit aus der Lehrveranstaltung „Elementarpädagogische Handlungskonzepte“

• Praktisches Erproben und Reflexion von Spiel- und Lernarrangements des Bildungsbereichs Bewegung und Gesundheit

• Adäquate Angebote der Bewegungsbildung für Kinder und Erstellung eines Repertoires für den Lernort Praxisorganisation

• Studierende kennen weiterführende entwicklungstheoretische Grundlagen zur Bedeutung von Bewegung, Motorik und dem Körper für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

• Studierende sind mit grundlegenden Konzepten des Lernens in sozialer Interaktion vertraut.

• Studierende kennen Spiel- und Lernarrangements des Bildungsbereichs Bewegung und Gesundheit und können diese auf basalem Niveau praktisch anwenden.

• Studierende können Verknüpfungen zu elementarpädagogischen Handlungskonzepten herstellen und verschiedene Konzepte, u.a. von Emmi Pikler, auf den Bildungsbereich Bewegung und Gesundheit anwenden.

• Studierende können erste adäquate Angebote für die Bewegungsbildung von Kindern und für den Lernort Praxisorganisation erstellen, verbalisieren und reflektieren.

Vortrag, Impulse, Übungen, interaktive Gestaltung gemeinsamer Bewegungserfahrungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an den Übungen in der LV

• Weiterführende entwicklungstheoretische Grundlagen der kreativen Bildung von Kindern am Beispiel Kopffüßler und Vorschemaphase 

• Einführung in grundlegende Konzepte des Lernens in sozialer Interaktion, Hinführung zu Scaffolding und Sustained Shared Thinking

• Praktisches Erproben und Reflexion kreativer Spiel- und Lernarrangements

• Adäquate kreative Angebote für Kinder und Erstellung eines Repertoires für die pädagogische Praxis

• Studierende kennen weiterführende entwicklungstheoretische Grundlagen zur Bedeutung kreativer Auseinandersetzung für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

• Studierende sind mit grundlegenden Konzepte des Lernens in sozialer Interaktion vertraut.

• Studierende kennen kreative Spiel- und Lernarrangements und können diese auf basalem Niveau praktisch anwenden.

• Studierende können erste adäquate, kreative Angebote für Kinder und für die pädagogische Praxis erstellen, verbalisieren und reflektieren.

• Studierende machen Erfahrungen der Selbstwirksamkeit und können solche bei Kindern antizipieren.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, Übungen, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an den Prozessen in der LV, Portfolio für den LOP

• Weiterführende entwicklungstheoretische Grundlagen der musisch-kreativen Bildung von Kindern 

• Einführung in grundlegende Konzepte des Lernens in sozialer Interaktion, Hinführung zu Scaffolding und Sustained Shared Thinking im Kontext des musisch-kreativen Ausdrucks

• Praktisches Erproben und Reflexion musisch-kreativer Spiel- und Lernarrangements

• Adäquate musisch-kreative Angebote für Kinder und Erstellung eines Repertoires an Liedern, Tänzen, Rhythmen sowie musisch-kreativen Arrangements für den Lernort Praxisorganisation

• Studierende kennen weiterführende entwicklungstheoretische Grundlagen zur Bedeutung musisch-kreativer Auseinandersetzung für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

• Studierende sind mit grundlegenden Konzepten des Lernens in sozialer Interaktion vertraut.

• Studierende kennen musisch-kreative Spiel- und Lernarrangements und können diese auf basalem Niveau praktisch anwenden.

• Studierende können erste adäquate, musisch-kreative Angebote für Kinder und für den Lernort Praxisorganisation erstellen, verbalisieren und reflektieren.

Vortrag, Übung, interaktive Grunderfahrungen mit Instrumenten/Stimme/Ausdruck, Gestalten von musisch-kreativen Lern- und Spielarragements, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Reflexion des eigenen Lernprozesses, aktive Teilnahme an den Übungen in der LV

• Reflexive Auseinandersetzung mit dem eigenen elementarpädagogischen Bildungsverständnis.

• Theoretische Beschäftigung mit dem Bildungsbegriff in der Pädagogik der frühen Kindheit.

• Bedeutung der Interaktions- und Beziehungsqualität und Auseinandersetzung mit diversen Konzepten zu lernen in sozialer Interaktion, einschließlich Scaffolding und Sustained Shared Thinking.

• Annäherung an eine Deutung kindlicher Bildungsprozesse aus phänomenologischer und ethnographischer Perspektive. 

• Erprobung ethnographischer Forschungsmethoden in der eigenen pädagogischen Praxis.

• Grundlagen der pädagogischen Planung, Dokumentation und Reflexion anhand pädagogischer Fragestellungen

• Einführung in die Bildungsbereiche MINT und weitere Bildungsbereiche, des Bundesländerübergreifenden BildungsRahmenPlans

• Studierende wissen um den eigenständigen elementarpädagogischen Bildungsbegriff, können diesen erläutern und diskutieren und vom schulpädagogischen Bildungsbegriff und -verständnis abgrenzen.

• Studierende verfügen über das Können, frühkindliche Bildung in Zusammenhang mit gesellschaftlichen Entwicklungen und der eigenen Erfahrung am Lernort Praxisorganisation zu diskutieren.

• Studierende sind mit der Bedeutung der Interaktion im kindlichen Selbstbildungsprozess, einschließlich Scaffolding und Sustained Shared Thinking sowie mit einer dialogorientierten sowie sorgenden pädagogischen Haltung vertraut.

• Studierende sind mit den Bildungsbereichen des Bundesländerübergreifenden BildungsRahmenPlan für elementare Bildungseinrichtungen in Österreich (2009) mit exemplarischem Fokus auf den Bereich MINT vertraut.

• Studierende können pädagogische Planungen, Dokumentationen und Reflexionen in schriftlicher Form ausarbeiten, um sich auf die Tätigkeit am Lernort Praxisorganisation vorzubereiten.

• Studierende erkennen die Bedeutung von Beobachtungs- und Reflexionskompetenzen im Zusammenhang mit inklusiver pädagogischer Professionalität und können deren Einsatz bei einzelnen Kindern sowie im Gruppeneinsatz beurteilen.

Anwesenheit und aktive Mitarbeit, Impulsreferate der LV-Leitung, Open-Space, Präsentation der Studierenden, e-learning-Phasen, Textstudium, Videoaufnahmen von Interaktionen am Lernort Praxisorganisation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: dokumentiertes Textstudium, Videoethnographie, Hausarbeiten

• Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens: Recherchearbeit, Themeneingrenzung

• Wissenschaftliches Recherchieren: Recherchetechniken, qualitative Beurteilung und Aufbereitung der Rechercheergebnisse, Literaturverwaltung und Wissensorganisation

• Rechercheübungen

• Wissenschaftliches Schreiben: Grundstruktur wissenschaftlicher Texte, Merkmale wissenschaftlicher Texte (argumentative Stringenz, sprachliche Genauigkeit, Quellenarbeit), Merkmale verschiedener Publikationsformate sowie Textsorten, Umgang mit Quellen & korrektes Zitieren, Schreibtechniken

• Schreibübungen: Schreibtechniken anwenden und Schreibblockaden überwinden

• Die Studierenden können wissenschaftliche Literatur recherchieren, strukturieren und organisieren sowie Zitationsregeln anwenden.

• Die Studierenden können wissenschaftliche Texte erkennen, einordnen und strategisch (für z.B. eine eigene wissenschaftliche Arbeit) lesen.

• Die Studierenden können die erarbeiteten Schreibtechniken und Schreibstrategien anwenden, kennen die argumentative Struktur und den Aufbau einer wissenschaftlichen Arbeit und können dies in eigenen Texten umsetzen.

• Die Studierenden können (in eingeschränktem Maß) eine Fragestellung bearbeiten und dazu einen kurzen Text schreiben, der den Mindeststandards wissenschaftlicher Arbeiten entspricht.

Impulsreferate der LV-Leitung, Einzel- und Kleingruppenarbeiten, Präsentationen der Studierenden, Textstudium und Textanalyse, Übung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der Lehrveranstaltung, Hausarbeiten (Recherche, Lese- und Schreibübungen), Seminararbeit (Abschlussarbeit)

• Textanalyse hinsichtlich der Grundstruktur der Darstellung von empirischen Forschungsprojekten im Bereich FBBE/ECEC

• Textanalyse hinsichtlich der Darstellung der Ausgangslage eines Forschungsprojekts (Forschungsstand), der Darstellung und Begründung des methodischen Vorgehens, der Ergebnisdarstellung und Ergebnisdiskussion in der Disziplin

• Erarbeitung von Konsequenzen der Textanalyse für die Entwicklung, Durchführung und Verschriftlichung studentischer Forschungsprojekte

• Analyse ethischer Aspekte der publizierten Forschungsprojekte

• Die Studierenden wissen, wie die Ausgangslage eines Forschungsprojektes (Forschungsstand), die methodische Vorgangsweise sowie die Ergebnisse einer Untersuchung im Rahmen eines Forschungsberichts dargestellt und diskutiert werden und können dieses Wissen anwenden, um publizierte empirische Untersuchungen kritisch hinsichtlich Nachvollziehbarkeit, Stringenz und Aufbau einschätzen zu können.

• Die Studierenden können die Grundstruktur zur schriftlichen Darstellung empirischer Untersuchungen auf eigene studentische Forschungsarbeiten übertragen und diese nachvollziehbar, stringent und inhaltlich korrekt darstellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, ethische Aspekte eines Forschungsprojektes anhand der publizierten Forschungsberichte zu identifizieren, zu benennen und zu begründen und daraus Konsequenzen für das eigene Forschungshandeln abzuleiten.

• Studierende können etablierte und aktuelle Befunde frühpädagogischer Forschung ihrem Team sowie Stakeholdern in Grundzügen kommunizieren.

• Studierende können die Relevanz etablierter und aktueller Befunde frühpädagogischer Forschung für ihr eigenes Handeln am Lernort Praxisorganisation ableiten.

Literaturstudium, Literaturbesprechung, Gruppenarbeit, Präsentation, Diskussion

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der Lehrveranstaltung sowie der Distanzphasen, Abschlussgespräch in Kleingruppen

• Differenzierte Auseinandersetzung mit der Frage, wie Erwachsene lernen und welche Faktoren förderlich, aber auch hinderlich für das Anregen und Durchlaufen von Lernprozessen sind

• Identifizieren und Besprechen von Einschätzungen zum eigenen Lernprozess 

• Erweitertes Verstehen von Lernprozessen einzelner und auch der Gruppe 

• Herausarbeiten und Analysieren von - auf Lernphänomene und insbesondere Lernschwierigkeiten bezogenen - Unklarheiten bzw. „Rätsel“ mit besonderem Fokus auf Lernwiderstände

• Auseinandersetzung mit der Bedeutung der Mentalisierungsfähigkeit für eine reflexive Praxis

• Studierende haben einen selbstreflexiven Zugang zu eigenen Lernprozessen entwickelt und können dies zum Gegenstand des Nachdenkens und des Besprechens machen.

• Studierende befassen sich aktiv mit ihren eigenen Werten, Einstellungen und Erfahrungen und reflektieren deren Einfluss auf ihr zukünftiges berufliches Handeln. Sie entwickeln ein basales Verständnis für die Prozesse der beruflichen Identitätsbildung.

• Studierende haben ein differenziertes Verständnis von Lernprozessen (anderer) Lernender entwickelt.

• Studierende haben ihr theoretisches Wissen über Lernprozesse erweitert.

• Studierende sind mit Mentalisierungsfähigkeit vertraut und können diese beschreiben.

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engangierte Beteiligung an den Reflexionsprozessen in der LV, kontinuierliches Verfassen eines Lerntagebuchs mit Einträgen zum persönlichen Lernprozess, Peer-Groups (Reflexionsgruppen)

• Durchführung der Methode der Young Child Observation als Basis für die Fallarbeit und Fallanalyse: Beobachtungen, Erstellen von deskriptiven und differenzierten Beobachtungsprotokollen, Besprechung der Protokolle in der Lehrveranstaltung, Verfassen von Besprechungsprotokollen.

• Reflexion des eigenen (bewussten und unbewussten) emotionalen Erlebens für die Beziehungsgestaltung mit Kindern.

• Verstehen der Bedeutung von Interaktionsprozessen der pädagogischen Fachkräfte und dem Zusammenhang mit kindlichen Entwicklungs- und Bildungsprozessen.

• Auseinandersetzung mit selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen im Kontext von Beobachtung.

• Studierende sind in der Lage, ein Kind (im Einzel- und Gruppensetting) in der Institution Kindergarten zu beobachten und dies in Beobachtungsprotokollen umfassend deskriptiv zu verschriftlichen.

• Studierende setzen sich mit dem Zusammenhang zwischen äußeren (Belastungs-)Faktoren und innerem Erleben der Kinder auseinander, können kindliches Verhalten als Ausdruck und Folge dieses Zusammenspiels verstehen und können daraus Handlungsalternativen ableiten und in basaler Form am Lernort Praxisorganisation anwenden.

• Studierende verfügen über ein Verständnis über die Bedeutung der Beziehungsdynamik (im Einzel- und im Gruppensetting) für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse, können daraus Überlegungen anstellen, wie Kinder im Sinne ihrer Entwicklungs- und Bildungsprozesse begleitet werden können und können diese Überlegungen am Lernort Praxisorganisation in basaler Form anwenden.

• Studierende haben ein Verständnis über die eigenen selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen im Zusammenhang mit Beobachtungen entwickelt und können dies für das Verstehen pädagogischer Praxissituationen nutzen.

• Studierende können die im Rahmen der Lehrveranstaltung verfassten Besprechungsprotokolle für ein tiefergehendes Verstehen ihrer Erfahrungen am Lernort Praxisorganisation heranziehen.

Vortag mit aktivierenden Methoden, Diskussion, Fallbearbeitung, Abschlussarbeit

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeit, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Abschlussarbeit

• Erarbeitung grundlegender und aktueller Fachinhalte zur praktischen Arbeit im elementarpädagogischen Handlungsfeld (Gestaltung von Aktivitäten zur Anregung von Bildungsprozessen und der Umgebung, methodischer Aufbau und Aufbereitung von Lernarrangements, Kompetenzbereiche, Tagesablauf (Zeit- und Raumstrukturen)

• Vertiefende fachliche und persönliche Auseinandersetzung mit Bildungs- und Erziehungszielen im elementarpädagogischen Handlungsfeld  

• Beobachtungen und Dokumentation kindlicher Lern- und Entwicklungsprozesse unter Berücksichtigung grundlegender entwicklungstheoretischer Erkenntnisse

• diskursive und schriftliche vertiefende Auseinandersetzung mit konkreten Fragestellungen im Kontext eines jeweiligen Bildungs- und Themenbereichs (WIE mache ich etwas? WARUM mache ich das? WAS mache ich? WOMIT mache ich das?)

• Methoden und Strategien zur ersten Kontaktaufnahme mit Kindern, Aufbau von positiven Beziehungen zu Kindern und dem pädagogischen Fachpersonal, wie z.B. aktives Zuhören, Empathie, sprachliche Begleitung des Handelns

• Selbst- und Fremdwahrnehmung hinsichtlich Interaktionen/ Kontaktanbahnungen zu reflektieren

• Strategien zur Verschriftlichung didaktischen Vorgehens – Planung, Beobachtung, Dokumentation, Reflexion

• Formulieren von Grob- und Feinzielen bzw zu entwickelnde Kompetenzen unter Bezugnahme auf entwicklungsrelevante Theorien und den Bildungsrahmenplan 

• Studierende kennen grundlegendes didaktisches Fachwissen, können dieses am Lernort Praxisorganisation anwenden sowie Interaktionen und Beziehungen mit Kindern und pädagogischen Fachkräften anbahnen und aufbauen.

• Studierende kennen Besonderheiten und Bedeutung des Freispiels und können dieses partizipativ begleiten sowie erste Spiel- und Lernumgebungen gestalten.

• Studierende können unter Bezugnahme auf entwicklungstheoretische Grundlagen Ziele ihrer pädagogischen Arbeit definieren und ihre Bildungsarbeit unter Berücksichtigung zentraler Fragestellungen planen und reflektieren.

• Studierende können Planungen und Hospitationen kindlicher Lern- und Entwicklungsprozesse verschriftlichen und auf ihre Durchführbarkeit und Sinnhaftigkeit hin reflektieren.

• Studierende können sich in gegebenen zeitlichen Strukturen und räumlichen Gegebenheiten orientieren.

• Studierende kennen Grundlagen der elementarpädagogischen Praxis (Arbeits- und Handlungsfelder der Elementarpädagogik, Einrichtungsformen, Konzepte, BildungsRahmenPlan und Bildungsauftrag), können strukturelle sowie organisatorische Gegebenheiten erfassen und beschreiben.

fachliche Begleitung und Anleitung, Vor- und Nachbesprechungen, Reflexion der berufspraktischen Erfahrungen, Arbeitsaufträge und Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung: die Beurteilung erfolgt durch den Studiengang auf Basis einer schriftlichen Dokumentation und des Berichts der Lehrenden am LOP sowie eines Dreiergesprächs zwischen Lehrender am Lernort Praxis, Lehrender am Lernort Hochschule sowie der Studierenden (zu Semesterende)

• Studierende setzen sich in der Lehrveranstaltung mit psychodynamischen Theorien und Konzepten der Gesprächsführung mit Eltern/Obsorgeberechtigten und Familien auseinander und legen dabei insbesondere einen Fokus auf die Beziehungsdynamik zwischen Fachkräften und Familien/Eltern sowie auf die Bedeutung einer verstehenden Haltung für das Gelingen von Gesprächen mit Eltern und Familien.

• Verknüpfung der erarbeiteten psychodynamischen Theorien und Konzepte mit der Praxis der Gesprächsführung mit Eltern/Obsorgeberechtigten und Familien.

• Verfassen deskriptiver und differenzierter Protokolle von Gesprächen mit Eltern/Obsorgeberechtigten und Familien.

• Erarbeitung von selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen hinsichtlich Prozessen der Beratung und Gesprächsführung mit Eltern/Obsorgeberechtigten und Familien.

• Kommunikationsmodelle mit Relevanz für Beratung und Gesprächsführung mit Eltern und Obsorgeberechtigten 

• Multiprofessionalität / Interdisziplinarität – Vernetzung im Feld der unterschiedlichen Disziplinen

• Die Studierenden verstehen zentrale psychodynamische Theorien und Konzepte sowie die Beziehungsdynamik zwischen Fachkräften und Familien im Kontext von Beratung und Gesprächsführung und können am Lernort Praxisorganisation anwenden.

• Die Studierenden haben die Bedeutung einer verstehenden Haltung für das Gelingen von Gesprächen mit Eltern/Obsorgeberechtigten und Familien internalisiert und können diese Haltung auch selbst einnehmen.

• Die Studierenden können deskriptive und differenzierte Protokolle von Gesprächen mit Eltern/Obsorgeberechtigten und Familien verfassen und analysieren

• Die Studierenden verfügen über reflexive Kompetenzen im Kontext der Beratung und Gesprächsführung mit Eltern/Obsorgeberechtigten und Familien.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Diskussion, Literaturstudium, Gruppenarbeit, Gruppenübungen, Peer-Feedback, Hausübung, Übung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeit (Fallbearbeitung), kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Seminararbeit

• Studium fachlich relevanter englischsprachige Texte

• Diskussion und Bearbeitung der Fachliteratur

• Einblick in FBBE als pädagogische Praxis in ausgewählten Ländern 

• Einblick in FBBE als wissenschaftliche Disziplin in ausgewählten Ländern 

• Vernetzung mit Studierenden der Partnerhochschulen bzw Gastländer

• Die Studierenden verfügen über grundlegendes englisches Fachvokabular für den Bereich der Frühkindlichen Betreuung, Bildung und Erziehung (FBBE).

• Studierende verfügen über einen Überblick zur FBBE in verschiedenen Ländern, bezogen auf die pädagogische Praxis, die gesetzlichen Rahmungen , die Aus- und Weiterbildung und die FBBE als wissenschaftliche Disziplin.

• Studierende sind mit internationaler elementarpädagogischer Forschung basal vertraut.

• Die Studierenden kennen die für die Disziplin relevanten englischsprachigen Fachzeitschriften und verfügen über basale wissenschaftliche Recherchekompetenz in diesen Zeitschriften.

• Die Studierenden können ihre Erfahrungen am Lernort Praxisorganisation (in der Arbeit mit Kindern, Eltern und Familien sowie im Team) unter Berücksichtigung nationaler und internationaler Perspektiven kritisch reflektieren und einbeziehen.

Online Vorträge mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeiten (Breakouträume),

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Hausarbeit, mündliche Präsentation

• Überblick über die psychosozialen Belastungslagen von Familien mit Kindern im Vorschulalter, dies unter Berücksichtigung des Sozialraums bzw. der Lebenslagen

• Kennenlernen externer Institutionen / Hilfesysteme und deren Aufgaben, Zielsetzungen und Arbeitsweisen im Kontext psychosozialer Belastungslagen.

• Möglichkeiten der Kooperation mit anderen Institutionen.

• Studierende wissen um die psychosozialen Belastungslagen von Familien und können dieses Wissen unter Berücksichtigung des jeweiligen Sozialraums und der lebensweltlichen Bedingungen zur Analyse der Belastungslagen der Familien am Lernort Praxisorganisation anwenden.

• Studierende wissen um die externen Institutionen im Sinne eines Hilfesystems für Familien in Belastungslagen sowie deren Aufgaben, Ziele und Arbeitsweisen und sind in der Lage, mit den Hilfesystemen im Umfeld der Institution, in der sie arbeiten, zu kooperieren.

• Studierende wissen um die präventive Bedeutung familienunterstützender Maßnahmen und können dies in der pädagogischen Praxis einbeziehen.

• Studierende sind in der Lage, einen spezifischen Hilfeplan für ihre Institution zu erarbeiten.

Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Hausarbeit (Hilfeplan)

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung über Teilleistungen: Kontinuierliche und engagierte Beteiligung an Arbeitsprozessen in der LV, Präsentation, Hausarbeit, Exkursion

• Entwicklungs- und sozialpsychologische Theorien zu Transitionsprozessen in der frühen Kindheit, mit Schwerpunkt auf psychodynamischen Theorieansätzen.

• Zentrale Befunde und Forschungsdesiderate der Transitionsforschung.

• Gelingensbedingungen (wie z.B.:  wie z.B. Zusammenarbeit zwischen Institution und Familie) früher Transitionsprozesse und die Bedeutung von Transitionen für Bildungs- und Entwicklungsprozesse in der frühen Kindheit.

• Vergleich handlungsleitender Konzepte (Modelle) zur Begleitung von Transitionen im Feld der Elementarpädagogik.

• Reflexion und Analyse der Gestaltung von Transitionsprozessen am Lernort Praxisorganisation unter Anwendung der erarbeiteten theoretischen und empirischen Wissensbestände.

• Freundschafts- und Peerbeziehungen im Kontext von Transitionen

• Mikrotransitionen

• individuelle vs. gruppenbezogene Begleitung von Transitionen

• Die Studierenden können die mit Transitionsprozessen verbundenen Schwierigkeiten für das Kind und seine Eltern/Familien theoriegeleitet begründen, sie kennen die Gelingensbedingungen von Transitionsprozessen und können dieses Wissen zur kritischen Analyse bestehender Transitionsmodelle heranziehen und ggf. in der Anwendung adaptieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die eigene Praxis (bezogen auf die Gestaltung und Begleitung von Transitionsprozessen) unter Anwendung des erarbeiteten Theoriewissen sowie der erarbeiteten empirischen Befunde zu reflektieren.

• Die Studienden können die Bedeutung von Peerbeziehung für die Bewältigung herausfordernder Transitionsprozesse erklären und begründen.

• Die Studierenden können vor dem Hintergrund des reflektierten Theorie- und Erfahrungswissens handlungsleitende Konsequenzen für die Begleitung der Kinder und ihrer Eltern/Familien ableiten und anwenden.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Einzel- und Kleingruppenarbeiten, Kurzpräsentationen, Textstudium und Bearbeitung; Praxisreflexion

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsüberprüfung mit Teilleistungen: Hausarbeiten, Präsentationen, Fallbearbeitung

• Vertiefung des Wissens über entwicklungstheoretische Theorien und deren Relevanz für motorischen Entwicklung und Bewegungsbildung 

• Praktisches Erproben von Spiel- und Lernarrangements der Bewegungsbildung; differenzierte Reflexion des emotionalen Erlebens 

• Erweiterung des Repertoires an Angebote der Bewegungsbildung für Kinder

• Vertiefung Scaffolding und Sustained Shared Thinking in der Bewegungsbildung, gezielte Anwendung in Bildungsarrangements  am Lernort Praxisorganisation

• Bewegung und Spiel im Freien, Zirkuskünste, spielerische Formen des Kräftemessens, Abenteuerspiele, Erlebnispädagogik

• Studierende verfügen über vertieftes Wissen über Entwicklungstheorien im Kontext der Bewegung, Motorik und dem Körper.

• Studierende verfügen über einen Zugang zu eigenem emotionalem Erleben im Kontext der Bewegung und können daraus eine Vorstellung ableiten, in welcher Weise Kinder derartige Prozesse erleben.

• Studierende verfügen über ein grundlegendes Repertoire an Angeboten für die Bewegungsbildung von Kindern.

• Studierende wissen über Scaffolding und Sustained Shared Thinking in der kreativen Bildung und können diese gezielt am Lernort Praxisorganisation anwenden.

Vortrag, Impulse, Übungen, interaktive Gestaltung gemeinsamer Bewegungserfahrungen sowie von Spiel- und Bewegungsarrangements für Kinder

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen:Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an den Übungen in der LV

• Vertiefung des Wissens über entwicklungstheoretische Theorien und deren Relevanz für die kreative Bildung 

• Herstellung und Verwendung von Spielmaterialien und didaktischem Material für Kinder

• Stifthaltung, Farbenlehre und Bildnerische Ausdrucksformen: Schemaphase I, Schemaphase II

• Werkzeugkunde, Unfallverhütung, Materialkunde und Werkstoffkunde

• Praktisches Erproben kreativer Spiel- und Lernarrangements; differenzierte Reflexion des emotionalen Erlebens 

• Erweiterung des Repertoires an kreativen Angeboten für Kinder

• Vertiefung Scaffolding und Sustained Shared Thinking in der kreativen Bildung, gezielte Anwendung in Bildungsarrangements am Lernort Praxisorganisation

• Studierende verfügen über vertieftes Wissen über Entwicklungstheorien im Kontext der kreativen Bildung.

• Studierende verfügen über einen Zugang zu eigenem emotionalem Erleben im Kontext kreativer Bildung und können daraus eine Vorstellung ableiten, in welcher Weise Kinder derartige Prozesse erleben..

• Studierende verfügen über ein grundlegendes Repertoire an kreativen Angeboten für Kinder.

• Studierende wissen über Scaffolding und Sustained Shared Thinking in der kreativen Bildung und können diese gezielt am Lernort Praxisorganisation anwenden.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, Übungen, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an den Prozessen in der LV, Portfolio für den LOP

• Vertiefung des Wissens über entwicklungstheoretische Theorien und deren Relevanz für die musisch-kreative Bildung 

• Verwendung von Musikinstrumenten und didaktischem Material für Kinder

• Praktisches Erproben musisch-kreativer Ausdrucks- und Lernarrangements; differenzierte Reflexion des emotionalen Erlebens 

• Erweiterung des Repertoires an musisch-kreativen Angeboten für Kinder

• Vertiefung Scaffolding und Sustained Shared Thinking in der musisch-kreativen Bildung, gezielte Anwendung in Bildungsarrangements für den Lernort Praxisorganisation

• Studierende verfügen über vertieftes Wissen über Entwicklungstheorien im Kontext der musisch-kreativen Bildung.

• Studierende verfügen über einen Zugang zu eigenem emotionalem Erleben im Kontext musisch-kreativer Bildung und können daraus eine Vorstellung ableiten, in welcher Weise Kinder derartige Prozesse erleben.

• Studierende verfügen über ein grundlegendes Repertoire an musisch-kreativen Angeboten für Kinder.

• Studierende wissen über Scaffolding und Sustained Shared Thinking in der musisch-kreativen Bildung und können diese gezielt am Lernort Praxisorganisation anwenden.

Vortrag, Übung, Gestalten von musisch-kreativen Lern- und Spielarragements, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Reflexion des eigenen Lernprozesses, aktive Teilnahme an den Übungen in der LV

Medienpädagogik, digitale Medien: 

• Medienkonsum von Kindern 

• Umgang mit Medien in den elementaren Einrichtungen

• Gestaltung von Medienbildung im Kindergarten  

• Wissen über eine sichere und verantwortungsvolle Nutzung von digitalen Medien

Sprachentwicklung und Sprachförderung: 

• Grundlagen zur Sprachentwicklung (Erst- und Zweitspracherwerb)

• Sprachliche Systemebenen

• Phonetik/ Phonologie und Prosodie

• Lexikon (Wortschatz) und Semantik 

• Morphologie und Syntax (Grammatik) 

• Pragmatik 

• Spracherwerbstheorien

• Behaviorismus, Nativismus, Kognitivismus, Interaktionismus 

• Vorsprachliche Phase

• Meilensteine in der Sprachentwicklung vom 1.-6. Lebensjahr

• Sprachliche Begleitung im Kindergartenalltag

• Die Bedeutung von Beziehung und Emotion für die Sprachentwicklung 

• Verknüpfung mit zentralen Konzepten der Logopädie (in Kooperation mit Departement Gesundheitswissenschaften– Logopädie) 

• bundeslands- und trägerspezifische Vorgaben/Dokumente zur Sprachförderung wie bspw. CBI Bildungsplan-Anteil. Zur sprachlichen Förderung in elementaren Bildungseinrichtungen

Sexualpädagogik und sexuelle Bildung: 

• Theorie der kindlichen sexuelle Entwicklung 

• Abgrenzung kindliche vs. erwachsene Sexualität: Aspekte der kindlichen Lustbefriedigung 

• Entwicklung der Geschlechtsidentität

• Bedeutung von Körpererkundungsspielen, Formen und Einschätzung von Übergriffen unter Kindern

• Intersexualität und Transidentität 

• rechtliche Rahmenbedingungen und fachliche Standards sexueller Bildung und präventive Maßnahmen

• sexualpädagogische Materialien und Methoden für die Elementarpädagogik

• Wissen über sexualisierte Gewalt

• Möglichkeiten gezielter Interventionen (bei Übergriffen)

• Entwicklung sexualpädagogischer Konzepte und Schutzkonzepte, Prävention

• Diskursive Anwendung des erworbenen Wissens

• Handlungsmöglichkeiten, um die sexuelle Entwicklung von Kindern zu fördern und zu unterstützen 

• Reflexion: Umgang mit der eigenen Sexualität

• Studierende können über aktuelle, relevante und pädagogische Fragestellungen zum Thema Digitalisierung in elementarpädagogischen Handlungsfeldern reflektieren sowie Risiken und Chancen digitaler Medien fundiert einschätzen.

• Studierende besitzen die Kompetenz, Kinder und ihre Eltern bei der Ausbildung grundlegender Medienkompetenz zu unterstützen.

• Studierende sind mit den Grundlagen früher Sprachentwicklung vertraut, wissen um die Bedeutung von Beziehung und Emotion für die frühe Sprachentwicklung, kennen damit verbundene Modelle der Sprachentwicklung (z.B. Sprachtreppe) und können diese Kenntnisse reflektieren und am Lernort Praxisorganisation umsetzen.

• Die Studierenden verfügen über grundlegendes theoretisches Wissen zu kindlicher sexueller Entwicklung und können kindliches Verhalten dementsprechend einschätzen.

• Studierende entwickeln eine professionelle Haltung zu den Themen Gender und kindliche Sexualität und können diese auf Situationen im praktischen Arbeitsalltag anwenden.

• Studierende kennen Leitfäden und fachliche Standards für sexualpädagogisches Handeln sowie Orientierungshilfen bei übergriffigem und grenzverletzendem Verhalten und wissen um die Bedeutung sexualpädagogischer Konzepte und Schutzkonzepte und deren wesentlicher inhaltlicher Aspekte.

Vortrag und Vorlesungsanteile durch die LV-Leitung mit aktivierenden Methoden, Einzel- und Gruppenarbeit, Diskussionen, Fallbearbeitung,eigenständige Auseinandersetzung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Engagement in der LV, kontinuierliche Arbeitsaufträge, schriftliche Abschlussarbeit

• Logik und Grundbegriffe wissenschaftlicher empirischer Forschung

• Grundzüge und Unterscheidungsmerkmale von Grundlagenforschung und anwendungsorientierter Forschung

• Forschungsmethodologische Zugänge empirisch qualitativer und empirisch quantitativer Sozialforschung 

• Qualitative und quantitative (digitale) Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung der empirischen Sozialforschung

• Idealtypischer Verlauf empirisch qualitativer und empirisch quantitativer Forschung 

• Gütekriterien qualitativer und quantitativer empirischer Sozialforschung

• Forschungsethische Grundlagen

• Die Studierenden verfügen über Grundkenntnisse hinsichtlich zentraler Logiken und forschungsmethodologischer Zugänge der empirischen Sozialforschung, können diese Zugänge in den Kernaspekten voneinander unterscheiden und sind in der Lage, diese beschreibend und erläuternd wiederzugeben.

• Die Studierenden kennen den idealtypischen Ablauf von empirischen Forschungsprojekten (von der Entwicklung der Forschungsfrage bis zur Dissemination von Forschungsergebnissen) und können diesen Ablauf in den Grundzügen beschreibend und erläuternd wiedergeben.

• Die Studierenden können zentrale analoge und digitale Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung sowie die Gütekriterien empirisch qualitativer und empirisch quantitativer Forschung in ihren Grundzügen beschreibend und erläuternd wiedergeben.

• Die Studierenden sind am Ende der Lehrveranstaltung für forschungsethische Problemstellungen empirischer Sozialforschung sensibilisiert, können diese Problemstellungen identifizieren und Konsequenzen für das Forschungshandeln benennen.

• Die Studierenden können erste Verknüpfungen zwischen empirischer Forschung und pädagogischer Praxis anstellen.

• Die Studierenden haben eine forschende Haltung etabliert, können die Relevanz empirischer Forschung für das eigene Berufsfeld erkennen und praxisfeldbezogene Forschungsfragen entwickeln.

Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeiten, Diskussion, Literaturstudium

Endprüfung: Endprüfung, Teilleistungen (Hausarbeiten, Präsentationen)

• Überblick zu zentralen Forschungsfeldern und Forschungsdesideraten der Elementarpädagogik

• Entwicklung von Forschungsfragen über die Indikation von Forschungslücken am Beispiel eines Lehrforschungsprojektes

• Planung und Entwicklung empirisch quantitativer und empirisch qualitativer Forschungsprojekte im Feld der Elementarpädagogik am Beispiel ausgewählter Lehrforschungsprojekte

• Die Studierenden kennen zentrale Forschungsfelder sowie Forschungsdesiderate der Elementarpädagogik und können diese beschreibend wiedergeben.

• Die Studierenden können am Beispiel von ausgewählten Lehrforschungsprojekten den Forschungsstand sowie bestehende Forschungslücken identifizieren und daraus Forschungsfragen entwickeln.

• Die Studierenden verfügen über Kenntnisse zur Entwicklung eines Forschungsplans zur Untersuchung dieser Forschungsfragen (eines Lehrforschungsprojektes) und können diese Kenntnisse zur Entwicklung eines Forschungsdesigns (Methoden der Datenerhebung und Auswertung, Sampling usw.) anwenden.

Impulsvorträge, Gruppenarbeit, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback, Praktische Übungen, Literaturstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Textstudium, Hausarbeiten, mündliche Präsentationen

• Differenzierte Auseinandersetzung mit der Frage, wie Erwachsene lernen und welche Faktoren förderlich, aber auch hinderlich für das Anregen und Durchlaufen von Lernprozessen sind.

• Identifizieren und Besprechen von Einschätzungen zum eigenen Lernprozess. 

• Erweitertes Verstehen von Lernprozessen einzelner und auch der Gruppe. 

• Differenziertes Herausarbeiten und Analysieren  von Lernphänomenen, Lernschwierigkeiten,  Unklarheiten bzw. „Rätsel“ mit besonderem Fokus auf Lernwiderständen von Erwachsenen und Kindern.

• Vermittlung und Diskussion von Fach- und Erfahrungswissen zu den Themenfeldern Rollenfindung, Lehr- Lernaktivitäten und didaktische Methoden, Blended Learning, Feedbackkulturen, Leistungsüberprüfung

• Studierende haben ihren selbstreflexiven Zugang zu eigenen Lernprozessen differenziert, befassen sich aktiv mit ihren eigenen Werten, Einstellungen und Erfahrungen und reflektieren deren Einfluss auf das berufliche Handeln.

• Studierende entwickeln ein basales Verständnis für die Prozesse der beruflichen Identitätsbildung.

• Studierende können Reflexionsmethoden anwenden, um kontinuierlich an ihrer persönlichen und beruflichen Entwicklung zu arbeiten und ihre Rolle als pädagogische Fachkraft verantwortungsvoll und authentisch zu gestalten.

• Studierende haben ein differenziertes Verständnis von Lernprozessen (anderer) Lernender entwickelt und können dies mit einem erweiterten theoretischen Wissen über Lernprozesse verbinden.

• Studierende haben ein didaktisches Repertoire zur Anregung von Lernprozessen entwickelt.

• Studierende haben ihre Mentalisierungsfähigkeit entwickelt und können das Erleben anderer in Interaktionen wahrnehmen.

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Reflexionsprozessen in der LV, kontinuierliches Verfassen eines Lerntagebuchs mit Einträgen zum persönlichen Lernprozess, Peer-Groups (Reflexionsgruppen)

• Durchführung der Methode der Work Discussion als Basis für die Fallarbeit und Fallanalyse: Beobachtungen am Lernort Praxisorganisation , Erstellen von deskriptiven und differenzierten Work Discussion Protokollen, Besprechung der Work Discussion Protokolle in der Lehrveranstaltung, Verfassen von Besprechungsprotokollen

• Reflexion des eigenen (bewussten und unbewussten) emotionalen Erlebens für die Beziehungsgestaltung mit Kindern, Familien und im Team

• Erleben der Bedeutung von Interaktionsprozessen der pädagogischen Fachkräfte und dem Zusammenhang mit kindlichen Entwicklungs- und Bildungsprozessen

• Wahrnehmen des Zusammenhangs von Konflikten im Team bzw. mit Vorgesetzten unter Berücksichtigung der (unbewussten) Beziehungsdynamiken

• Auseinandersetzung mit selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen im Kontext von Fallarbeit

• Studierende sind in der Lage, sich selbst im pädagogischen Handeln zu beobachten, dies in Work Discussion Protokollen deskriptiv sowie differenziert zu verschriftlichen und das eigene Handeln gemeinsam mit anderen Studierenden kritisch in den Blick zu nehmen.

• Studierende erkennen über die Bearbeitung der Praxisfälle die Bedeutung des eigenen (bewussten und unbewussten) emotionalen Erlebens für die Beziehungsdynamik zwischen ihnen und Kindern sowie Eltern und pädagogischen Fachkräften in der jeweiligen Fallsituation und vertiefen auf diese Weise ihr Verständnis über die Bedeutung der Beziehungsdynamik für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

• Studierende können Besprechungsprotokolle der Sitzungen im Rahmen von Work Discussion verfassen und beginnen, differenzierte selbstreflexive Kompetenzen im Kontext der Fallarbeit und der Fallanalyse zu entwickeln.

Vortag mit aktivierenden Methoden, Diskussion, Durchführung von Beobachtungen, Fallbearbeitung, Abschlussarbeit

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeit, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Seminararbeit

• Vertiefende Erarbeitung grundlegender und aktueller Fachinhalte zur praktischen Arbeit im elementarpädagogischen Handlungsfeld (Gestaltung von bildungsförderlichen Aktivitäten/Lernarrangements und der Umgebung, methodischer Aufbau und Aufbereitung, Tagesablauf); Auseinandersetzung mit pädagogisch relevanten Fachthemen im Kontext von Praxiserfahrung

• Vertiefende fachliche und persönliche Auseinandersetzung mit Bildungs- und Erziehungszielen im elementarpädagogischen Handlungsfeld  

• Berücksichtigung pädagogischer und entwicklungspstheoretischer Erkenntnisse, wie beispielsweise kindliche Lernprozesse und Persönlichkeitsentwicklung

• diskursive und zunehmend vertiefende Auseinandersetzung mit konkreten Fragestellungen im Kontext eines jeweiligen Bildungs- und Themenbereichs: Begründung des Handelns (Wie, Warum, Was, Womit)

• Vertiefung und Reflexion von Methoden und Strategien zur ersten Kontaktaufnahme mit Kindern, Aufbau von positiven Beziehungen zu Kindern, wie z.B. aktives Zuhören, Empathie, sprachliche Begleitung des Handelns, Eltern Feedback geben, mit Eltern eine vertrauensvolle Beziehung aufbauen; 

• Erprobung und Durchführung von Aufgabenstellungen/ Projekten/ Lernumgebungen zu kindlichen Interessenschwerpunkten in der Einrichtung 

• Vertiefende Auseinandersetzung mit Beobachtung, Planungen und Dokumentation

• Vertiefende Auseinandersetzung mit Kompetenzen und Zielen (Sozial-, Selbst-, Sach-, Lernmethodische Kompetenz sowie Grob- und Feinziel)

• Studierende kennen vertiefendes didaktisches Fachwissen und können dieses am Lernort Praxisorganisation anwenden.

• Studierende können kindliche Lernprozesse beobachten, dokumentieren, reflektieren und Konsequenzen für das eigene pädagogische Handeln ableiten.

• Studierende können unter Bezugnahme auf entwicklungspsychologische Grundlagen differenzierte Grob- und Feinziele in der pädagogischen Arbeit festlegen und demgemäß ihre Bildungsarbeit unter Berücksichtigung zentraler Fragestellungen planen.

• Studierende können Planungen auf Basis ihrer Kinderbeobachtungen erstellen und diese auf ihre Durchführbarkeit, Sinnhaftigkeit sowie Situationsangemessenheit reflektieren.

• Studierende können unter der Prämisse der Ko-Konstruktion und Responsivität ein kindliches Spiel begleiten.

• Studierende können ihre eigene Interaktionsgestaltung innerhalb der Bildungseinrichtung (zu Kindern, pädagogischen Fachkräften und Eltern) reflektieren.

• Studierende können das emotionale Erleben von Kindern im Kontext kreativer Bildung wahrnehmen, verbalisieren und begleiten.

Fachliche Begleitung und Anleitung, Vor- und Nachbesprechungen, Reflexion der berufspraktischen Erfahrungen, Arbeitsaufträge und Übungen 

Immanente Leistungsüberprüfung: Die Beurteilung erfolgt durch den Studiengang auf Basis einer schriftlichen Dokumentation und des Berichts der Lehrenden am LOP sowie eines Dreiergesprächs zwischen Lehrender am Lernort Praxis, Lehrender am Lernort Hochschule sowie der Studierenden (zu Semesterende)

• Auseinandersetzung mit Theorie und Geschichte von (sozialer) (Un-)Gleichheit und Differenz

• Auseinandersetzung mit Konzepten der interkulturellen, interreligiösen, inklusiven, gendersensiblen Pädagogik und der Pädagogik der Vielfalt.

• Entwicklung der Geschlechtsidentität, Besonderheiten in der Entwicklung, Intersexualität und Transidentität

• Pluralität der Familienformen und Familienkulturen

• Krisen und Traumata - wie z.B. im Kontext von Trennung, Tod und Migration

• Verschränkung von Theorie und Praxis anhand exemplarischer Fallbeispiele

• Exemplarisches Erarbeiten pädagogischer Handlungsmöglichkeiten im Hinblick auf Diversität im Kindergartenalltag mit Fokus auf individuellen vs gruppenbezogenen Handlungsmöglichkeiten 

• Reflexive Auseinandersetzung mit Inklusion und Partizipation als Haltung

• Studierende kennen und verstehen Theorien und Konzepte zur interkulturellen, interreligiösen und gendersensiblen Pädagogik.

• Studierende kennen und verstehen entwicklungstheoretische Konzepte zu Trauma und Entwicklungsbeeinträchtigung.

• Studierende kennen und verstehen den sozialwissenschaftlichen Diskurs zum Umgang mit Diversität, Gleichheit und Differenz.

• Studierende wenden diese Theorien und Konzepte an Fällen am Lernort Praxisorganisation an und können das eigene Handeln kritisch reflektieren.

• Studierende können nach der Reflexion der eigenen Praxis die theoretischen Konzepte in ihrem Berufsfeld anwenden.

• Studierende entwickeln eine professionelle Haltung zum Thema Diversität insbes. im Kontext von lebensweltlicher Mehrsprachigkeit und können diese in Situationen am Lernort Praxisorganisation anwenden.

Impulsreferate der LV-Leitung, Selbststudium von Texten, Diskussion von Texten im Seminar bzw. Kleingruppen, Übung zur Selbstreflexion

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen Diversität: Hausarbeit, Präsentation, Fallbearbeitung, Seminararbeit

• Theorien zu einer Professions-, Berufs- und Handlungsethik (in) der Elementarpädagogik (Ethik als theoretische Dimension von Bildung und Erziehung / Ethik als Bildungsbereich / Ethik in der Aus- und Weiterbildung)

• Gesamtgesellschaftliche Kontexte (Werte- und Normsysteme, politische Systeme usw.) und Veränderungsprozesse (Wertepluralismus, Globalisierung usw.) und ihre Bedeutung für ethische Frage- und Problemstellung für die Elementarpädagogik als pädagogische Praxis und als Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft

• Nationale und internationale handlungsleitende Konzepte zur Ethik in der Elementarpädagogik im Vergleich

• Reflexion eigener Werte und Normen als Grundlage pädagogischen Handelns im Sinne einer (subjektiven) Handlungsethik 

• Philosophieren im pädagogischen Kontext/ mit Kindern

• Grundfragen der Philosophie, Philosophie der Erziehung (Aufklärung- Epoche der Vernunft, Schwarze Pädagogik, Philosophische Auffassungen vom Wesen des Menschen)

• Die Studierenden können ethische Problem- und Fragestellung, in Verbindung mit gesamtgesellschaftlichen Kontexten, für den Bereich der Elementarpädagogik theoretisch fundiert beschreiben sowie hinsichtlich bestehender Ansätze und handlungsleitender Konzepte kritisch reflektieren.

• Die Studierenden identifizieren und reflektieren ethische Begründungszusammenhänge (u.a. biographisch-gewachsene sowie gesellschaftlich bestehende Werte- und Normensysteme, interdisziplinäre Entwicklungen und Ansätze) pädagogischer Praxis und können auf Basis dessen ihr pädagogisches Handeln unter ethisch Gesichtspunkten fachlich begründen und legitimieren.

• Auf Basis des erarbeiteten reflektierten Theorie- und Erfahrungswissens können Studierende fachlich fundierte Handlungskonzepte zur Frage, wie ethische Grundsätze in der Bildungs- und Erziehungsarbeit umgesetzt werden können, erarbeiten.

Impulse durch die LV-Leitung mit aktivierenden Anteilen; Gruppenarbeiten, Präsentation und Diskussion studentisch erarbeiteter Inhalte / Recherche und Textstudium / begleitete Konzeptarbeit 

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsüberprüfung, mit folgenden Teilleistungen: aktive und engagierte Mitarbeit an allen Arbeitsprozessen der Lehrveranstaltung, Hausarbeiten, Präsentation

• Vertiefung des Wissens über entwicklungsrelevanten Theorien und deren Relevanz für die Bewegungsbildung 

• Praktisches Erproben Spiel- und Lernarrangements der Bewegungsbildung; differenzierte Reflexion des emotionalen Erlebens und präzise Verbalisierung 

• Erweiterung des Repertoires an Angeboten der Bewegungsbildung für Kinder

• Verknüpfung der Inhalte mit einem geschlechterbewussten Blick auf den Bildungsbereich Bewegung und Gesundheit aus der Lehrveranstaltung „Diversität und Lebenswelten“

• Reflexion der eigenen Haltungen zu Geschlechterrollen in der Bewegungsbildung

• Verknüpfung der Inhalte der Lehrveranstaltung „Elementarpädagogische Handlungsfelder: Inklusion, Sprache, Mint“ - Gestaltung inklusiver Spiel- und Lernarrangements, die den Bedürfnissen aller Kinder gerecht werden, einschließlich Kindern mit Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialen Beeinträchtigungen

• Verknüpfung der Inhalte der Lehrveranstaltung „Psychodynamik und Spiel“ mit den Grundlagen der Theaterpädagogik

• Studierende verfügen über vertieftes Wissen über Entwicklungstheorien, kennen deren Relevanz für kindliche Bewegungsbildung und stellen differenzierte Überlegungen für das elementarpädagogische Handlungsfeld an.

• Studierende verfügen über ein erweitertes Repertoire an Angeboten der Bewegungsbildung für Kinder und können Spiel- und Lernarrangements entwickeln und praktisch anwenden.

• Studierende reflektieren ihr emotionales Erleben differenziert und verbalisieren dieses präzise.

• Studierende können Verknüpfungen zu Aspekten von Diversität und Lebenswelten herstellen und einen geschlechterbewussten Blick auf den Bildungsbereich Bewegung und Gesundheit anwenden.

• Studierende können Spiel- und Lernarrangements gestalten, die den unterschiedlichen Bedürfnissen aller Kinder, einschließlich Kindern mit Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialen Beeinträchtigungen, gerecht werden.

• Studierende kennen die Grundlagen der Theaterpädagogik und ihre Bedeutung von Ausdruck und Verarbeitung von Emotionen.

Vortrag, Verknüpfung von Theorie- und Praxisanteile durch Übung, interaktive Gestaltung von Spiel- und Bewegungsarrangements

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an der Übungen in der LV

• Vertiefung des Wissens über Theorien zu Entwicklung und deren Relevanz für die kreative Bildung 

• Praktisches Erproben kreativer Spiel- und Lernarrangements; differenzierte Reflexion des emotionalen Erlebens und präzise Verbalisierung 

• Herstellung und Verwendung von Spielmaterialien und didaktischem Material

• Erweiterung des Repertoires an kreativen Angeboten 

• Verknüpfung der Inhalte mit einem geschlechterbewussten Blick auf den Bildungsbereich Ästhetik und Gestaltung aus der Lehrveranstaltung „Diversität und Lebenswelten“

• Reflexion der eigenen Haltungen zu Geschlechterrollen in der kreativen Bildung

• Verknüpfung der Inhalte der Lehrveranstaltung „ Elementarpädagogische Handlungsfelder: Inklusion“ - Gestaltung inklusiver Spiel- und Lernarrangements, die den Bedürfnissen aller Kinder gerecht werden, einschließlich Kindern mit Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialen Beeinträchtigungen

• Studierende verfügen über vertieftes Wissen über Entwicklungstheorien, kennen deren Relevanz für kindliche kreative Bildung und stellen differenzierte Überlegungen für das elementarpädagogische Handlungsfeld an.

• Studierende verfügen über ein erweitertes Repertoire an kreativen Angeboten für Kinder und können Spiel- und Lernarrangements entwickeln und praktisch anwenden.

• Studierende reflektieren ihr emotionales Erleben differenziert und verbalisieren dieses präzise.

• Studierende können Verknüpfungen zu Aspekten von Diversität und Lebenswelten herstellen und einen geschlechterbewussten Blick auf den Bildungsbereich Ästhetik und Gestaltung am Lernort Praxisorganisation anwenden.

• Studierende können Spiel- und Lernarrangements gestalten, die den unterschiedlichen Bedürfnissen aller Kinder, einschließlich Kindern mit Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialen Beeinträchtigungen, gerecht werden.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, Übungen, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an den Prozessen in der LV, Portfolio für den LOP

• Vertiefung des Wissens über entwicklungspsychologische Theorien und deren Relevanz für die musisch-kreative Bildung 

• Praktisches Erproben musisch-kreativer Ausdrucks- und Lernarrangements; differenzierte Reflexion des emotionalen Erlebens und präzise Verbalisierung 

• Herstellung und Verwendung von Instrumenten und didaktischem Material

• Erweiterung des Repertoires an musisch-kreativen Angeboten 

• Verknüpfung der Inhalte mit einem geschlechterbewussten Blick auf den Bildungsbereich Musik aus der Lehrveranstaltung „Diversität und Lebenswelten“

• Reflexion der eigenen Haltungen zu Geschlechterrollen in der musisch-kreativen Bildung

• Verknüpfung der Inhalte der Lehrveranstaltung „Elementarpädagogische Handlungsfelder: Inklusion, Sprache, Mint“ - Gestaltung inklusiver Ausdrucks- und Lernarrangements, die den Bedürfnissen aller Kinder gerecht werden, einschließlich Kindern mit Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialen Beeinträchtigungen

• Studierende verfügen über vertieftes Wissen über Entwicklungstheorien, kennen dessen Relevanz für kindliche musisch-kreative Bildung und stellen differenzierte Überlegungen für das elementarpädagogische Handlungsfeld an.

• Studierende verfügen über ein erweitertes Repertoire an musisch-kreativen Angeboten für Kinder und können Ausdrucks- und Lernarrangements entwickeln und am Lernort Praxisorganisation anwenden.

• Studierende reflektieren ihr emotionales Erleben differenziert und verbalisieren dieses präzise.

• Studierende können Verknüpfungen zu Aspekten von Diversität und Lebenswelten herstellen und einen geschlechterbewussten Blick auf den Bildungsbereich Musik, Tanz und Ausdruck anwenden.

• Studierende können rhythmische sowie musikalisch-kreative Ausdrucks- und Lernarrangements gestalten, die den unterschiedlichen Bedürfnissen aller Kinder, einschließlich Kindern mit Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialen Beeinträchtigungen, gerecht werden.

Textstudium, Vortrag, Übung, Gestalten von musisch-kreativen Lern- und Spielarragements, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Reflexion des eigenen Lernprozesses, aktive Teilnahme an den Übungen in der LV

• Auseinandersetzung mit dem Spielen allgemein, um seine Antriebskräfte zu begreifen 

• Symbolisches Spiel, intermediärer Raum, Kreativität

• Auseinandersetzung mit dem kindlichen Spiel unter Berücksichtigung der kognitiven und motorischen Entwicklung eines Kindes

• Auseinandersetzung mit grundlegenden Autoren und Theorien zu Spiel und dessen Bedeutung für die Entwicklung des Kindes – Grundlagenwissen 

• Auseinandersetzung mit der psychodynamischen Perspektive auf Spielprozesse: Spielszenarien als Spiegel von Erleben und Erfahrungen des Kindes mit Selbst und Welt (einschl. Trauma, Krise)

• Zentrale Modi (Als-Ob-Modus; Modus der psychischen Äquivalenz, Egozentrismus, u.A)

• Studierende sind mit der grundlegenden Bedeutung des Spiels für die kindliche Entwicklung vertraut.

• Studierende kennen psychodynamische Theorien zur Bedeutung des Spiels für die Entwicklung von Kindern.

• Studierende können Spielszenarien als Ausdruck von Erleben und Erfahrungen betrachten und entsprechende Konsequenzen für pädagogisches Handeln und Begleiten ableiten.

• Studierende können differenzierte Spielbeobachtungen durchführen, ohne vorschnell Interpretationen zu tätigen (Aushalten des noch Nicht-Verstehens).

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, schriftliche Reflexion, Fallanalysen

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: engagierte Teilnahme an der LV, Textstudium, Hausarbeit, Bearbeitung von Fallmaterial und dessen Reflexion

Inklusive Elementarpädagogik: 

• Klärung zentraler Begriffe im Kontext von Inklusion,

• historische Genese inklusiver Elementarpädagogik, 

• zentrale Konzepte und Theorien inklusiver Elementarpädagogik, 

• disziplinäre Bezüge inklusiver Elementarpädagogik, 

• Erziehungs- und Bildungspartnerschaft im Kontext von Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialer Beeinträchtigung 

DaZ – Sprachentwicklung und Sprachförderung 

• Vertiefung der Grundlagen zur Sprachentwicklung (Erst- und Zweitspracherwerb)

• Überblick zu Instrumenten der Sprachstandsfeststellung mit Fokus auf DaZ und deren Anwendung 

• Die Bedeutung von Beziehung und Emotion für die Zweitsprachentwicklung, Reflexion der eigenen Haltung als pädagogische Fachkraft  

• Vertiefung: Mehrsprachigkeit in elementarpädagogischen Einrichtungen und Herausforderungen für die pädagogische Praxis

• Sprachtreppe: ein Modell zur Analyse der pädagogischen Praxis hinsichtlich förderlicher und hinderlicher Aspekte der frühen (Zweit-)Sprachentwicklung (implizite, explizite Sprachverbote, unausgesprochene Mehrsprachigkeit, Symbolische Mehrsprachigkeit & Language Awareness, geregelte mehrsprachige Sprachverwendung, geförderte und unterstützte Mehrsprachigkeit)

• Praktische Auseinandersetzung sowie gezielte Planung und spontane Durchführung von Sprachfördersequenzen 

Spiel, MINT und Vorläuferfähigkeiten 

• Definition „MINT“ im Elementarbereich 

• Mathematik in der pädagogischen Alltagspraxis 

• Naturwissenschaften und Technik 

• Informatik/ Digitale Bildung (ergänzend zu digitale Bildung) 

• Bildungsaufträge, BildungsRahmenPlan 

• MINT Kompetenzen fördern und unterstützen (altersentsprechend) 

• Beschaffenheiten, Messen und Vergleichen, optische Geräte, technische Geräte, Bücher.

• Fragetechniken 

• Reflexion und forschende Haltung 

• Material- und Gerätekunde

• Nationaler und internationaler Forschungsstand 

• Fortbildungsinitiativen 

• Beispiele, z.B. Spürnasenecke

• Studierende sind mit zentralen Konzepten und Theorien Inklusiver Elementarpädagogik und ihren disziplinären Bezügen vertraut, können diese wiedergeben und hinsichtlich ihrer Bedeutung für professionelles pädagogisches Handeln reflektieren und diskutieren.

• Studierende können ihr eigenes pädagogisches Handeln im Kontext von Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialer Beeinträchtigung kritisch reflektieren und Handlungsoptionen für den Lernort Praxisorganisation entwickeln und vermitteln.

• Studierende sind mit den Grundlagen früher Sprachentwicklung im Kontext von Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache vertraut, wissen um die Bedeutung von Beziehung und Emotion für die frühe Zweitsprachentwicklung, kennen Grundlagen von Handlungsmodellen und können diese hinsichtlich ihrer Anwendung reflektieren.

• Studierende kennen die wichtigsten Instrumente der Sprachstandsfeststellung, mit Fokus auf BESK/BESK DaZ, können diese Instrumente am Lernort Praxisorganisation einsetzen und den Einsatz kritisch reflektieren.

• Studierende sind mit zahlreichen dem Entwicklungsstand der Kinder angemessenen naturwissenschaftlichen, technischen und mathematischen Bildungsinhalte sowie entsprechenden Methoden der Umsetzung vertraut.

• Studierende können Einschätzungen über für Kinder empfehlenswerte Materialien aus dem Bereich MINT abgeben sowie Aktivitäten, Spiel- und Lernumgebungen mit künstlichen und natürlichen Materialien und Objekten gut organisiert, ansprechend und alternierend anbieten sowie bereitstellen.

• Studierende können im pädagogischen Alltag gezielte Beobachtungen von Naturerfahrungssituationen (Beobachtung von Wetterphänomenen, Insekten, des Jahreskreises, u. A.) durchführen, diese analysieren und auf Basis von Ereignissen des täglichen Lebens Lernerfahrungen für die Kinder ableiten und am Lernort Praxisorganisation anwenden.

Impulsreferate der LV-Leitung, Gruppenarbeiten, Plenumspräsentationen der Studierenden, Diskussion, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der Lehrveranstaltung, Fallbearbeitung, Hausarbeit

• Anwendung empirisch qualitativer und empirisch quantitativer Methoden der Datenerhebung in einem eigenen Lehrforschungsprojekt

• Analyse, Interpretation und Diskussion von Daten, die über den Einsatz von qualitativen und quantitativen Methoden im Rahmen eines Lehrforschungsprojekts gewonnen wurden

• Darstellung von Forschungsergebnissen 

• Verfassen eines Forschungsberichts inkl. Darstellung und Diskussion von Forschungsergebnissen

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewählte qualitative sowie quantitative Methoden der Datenerhebung korrekt und gegenstandsangemessen im Rahmen eines Lehrforschungsprojekts (Fortführung: Lehrforschungsprojekt I) anzuwenden.

• Die Studierenden sind in der Lage, die über den Einsatz von qualitativen sowie quantitativen Erhebungsmethoden gewonnenen Daten mittels eines gegenstandsangemessenen Analyseverfahrens auszuwerten, daraus gewonnenen Ergebnisse zu interpretieren sowie die Ergebnisse schriftlich und mündlich darzustellen und zu diskutieren.

Gruppenübungen, Peer-Feedback, Praktische Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeiten, Reflexionsbericht (Abschlussarbeit)

• Überblick zu qualitativen Methoden der Datenerhebung und der Datenauswertung inkl. digitaler Programme zur Unterstützung des Forschungsprozesses 

• Gütekriterien qualitativer empirischer Forschung

• Forschungsethik im Rahmen qualitativer Forschung

• Die Studierenden verfügen über Kenntnisse zur Entwicklung und Durchführung empirisch qualitativer Forschungsprojekte im Feld der Elementarpädagogik und können dies beschreibend und erläuternd wiedergeben.

• Das erarbeitete Methodenwissen kann hinsichtlich eines gegenstandsangemessenen Einsatzes qualitativer Methoden sowie forschungsethischer Aspekte reflektiert werden.

• Die Studierenden kennen die inhaltlichen und formalen Kriterien und den Aufbau eines qualitativ-empirischen Forschungsberichts (Ausgangslage, Methodenbeschreibung und Methodenbegründung, Ergebnisdarstellung und Ergebnisdiskussion, Konsequenzen) und können dies beschreibend und erläuternd wiedergeben.

• Studierende können die zentralen Ergebnisse etablierter und aktueller Befunde qualitativ-empirischer elementarpädagogischer Forschung für ihr eigenes Handeln am Lernort Praxisorganisation ableiten und umsetzen.

Impulsvorträge, Gruppenarbeit, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback, Peer-Feedback, Praktische Übungen, Literaturstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: engagierte und kontinuierliche Mitarbeit, Hausarbeiten, mündliche Präsentationen

• Überblick zu quantitativen Methoden der Datenerhebung und der Datenauswertung inkl. digitaler Programme zur Unterstützung des Forschungsprozesses

• Gütekriterien quantitativer empirischer Forschung

• Forschungsethik im Rahmen quantitativer Forschung

• Die Studierenden verfügen über Kenntnisse zur Entwicklung und Durchführung empirisch quantitativer Forschungsprojekte im Feld der Elementarpädagogik und können dies beschreibend und erläuternd wiedergeben.

• Das erarbeitete Methodenwissen kann hinsichtlich eines gegenstandsangemessenen Einsatzes quantitativer Methoden sowie forschungsethischer Aspekte reflektiert werden.

• Die Studierenden kennen die inhaltlichen und formalen Kriterien und den Aufbau eines quantitativ-empirischen Forschungsberichts (Ausgangslage, Methodenbeschreibung und Methodenbegründung, Ergebnisdarstellung und Ergebnisdiskussion, Konsequenzen) und können dies beschreibend und erläuternd wiedergeben.

• Studierende können die zentralen Ergebnisse etablierter und aktueller Befunde quantitativ-empirischer elementarpädagogischer Forschung für ihr eigenes Handeln am Lernort Praxisorganisation ableiten und umsetzen.

Impulsvorträge, Gruppenarbeit, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback, Peer-Feedback, Praktische Übungen, Literaturstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: engagierte und kontinuierliche Mitarbeit, Hausarbeiten, mündliche Präsentationen

• Differenzierte Auseinandersetzung mit der Frage, wie Erwachsene lernen und welche Faktoren förderlich, aber auch hinderlich für das Anregen und Durchlaufen von Lernprozessen sind

• Identifizieren und differenzierte Auseinandersetzung mit den Einschätzungen des eigenen Lernprozesse 

• Erweitertes Verstehen von Lernprozessen einzelner und auch der Gruppe und Verstehen der Bedeutung für das pädagogische Handeln

• Differenziertes Herausarbeiten und Analysieren von auf Lernphänomene und insbesondere Lernschwierigkeiten bezogenen Unklarheiten bzw. „Rätsel“ mit besonderem Fokus auf Lernwiderstände von Erwachsenen und Kindern

• Vermittlung und Diskussion von Fach- und Erfahrungswissen zu den Themenfeldern Rollenfindung, Lehrplanung, Lehr- Lernaktivitäten und didaktische Methoden, Blended Learning, Feedbackkulturen, Leistungsüberprüfung sowie Lehre im Kontext von Bologna

• Studierende haben einen differenzierten, selbstreflexiven Zugang zu eigenen Lernprozessen ausgebildet, befassen sich in differenzierter Weise mit ihren eigenen Werten, Einstellungen und Erfahrungen und reflektieren deren Einfluss auf ihr Handeln am Lernort Praxisorganisation.

• Studierende entwickeln ein differenziertes Verständnis für die Prozesse der beruflichen Identitätsbildung und stärken ihre professionelle Haltung.

• Studierende verfügen über ein differenziertes, praxis- und theoriebezogenes Wissen sowie Verständnis über Lernprozesse (anderer) erwachsener Lernender entwickelt und können dadurch ihr didaktisches Repertoire zur Anregung von Lernprozessen erweitern.

• Studierende haben ihre Mentalisierungsfähigkeit erweitert.

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Reflexionsprozessen in der LV, kontinuierliches Verfassen eines Lerntagebuchs mit Einträgen zum persönlichen Lernprozess, Peer-Groups (Reflexionsgruppen)

• Durchführung der Methode der Work Discussion als Basis für die Fallarbeit und Fallanalyse: Beobachtungen am Lernort Praxisorganisation, Erstellen von deskriptiven und differenzierten Work Discussion Protokollen, Besprechung der Work Discussion Protokolle in der Lehrveranstaltung, Verfassen von Besprechungsprotokollen

• Reflexion des eigenen (bewussten und unbewussten) emotionalen Erlebens hinsichtlich seiner Bedeutung für die Beziehungsgestaltung mit Kindern, Familien und im Team

• Erkennen der Bedeutung von Interaktionsprozessen der pädagogischen Fachkräfte und dem Zusammenhang mit kindlichen Entwicklungs- und Bildungsprozessen

• Erkennen des Zusammenhangs von Konflikten im Team bzw. mit Vorgesetzten unter Berücksichtigung der (unbewussten) Beziehungsdynamiken 

• Erarbeitung von selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen im Kontext von Fallarbeit

• Studierende sind in der Lage, sich selbst im pädagogischen Handeln differenziert zu beobachten, dies in Work Discussion Protokollen deskriptiv sowie differenziert zu verschriftlichen und das eigene Handeln gemeinsam mit anderen Studierenden kritisch im Sinne selbstreflexiver Aspekte in den Blick zu nehmen.

• Studierende erkennen über die Bearbeitung der Praxisfälle die Bedeutung des eigenen (bewussten und unbewussten) emotionalen Erlebens für die Beziehungsdynamik zwischen ihnen und Kindern sowie Eltern und pädagogischen Fachkräften in der jeweiligen Fallsituation, differenzieren auf diese Weise ihr Verständnis über die Bedeutung der Beziehungsdynamik für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse und können darauf basierend über Handlungsalternativen zur Unterstützung von Entwicklungs- und Bildungsprozessen der Kinder und der Zusammenarbeit im Team nachdenken und dies am Lernort Praxisorganisation einbeziehen.

• Studierende können die im Rahmen der Lehrveranstaltung verfassten Work Discussion Besprechungsprotokolle für ein tiefergehendes Verstehen pädagogischer Praxis heranziehen.

• Studierende haben selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen über die Fallarbeit und Fallanalyse entwickelt und können diese Kompetenzen am Lernort Praxisorganisation umsetzen.

Vortag mit aktivierenden Methoden, Diskussion, Fallbearbeitung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeit, kontinuierliche und engagiert Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Seminararbeit

• Vertiefende Auseinandersetzung hinsichtlich methodisch-didaktischer Aufbereitung von Spiel- und Lernarrangements/ -umgebung 

• Vertiefende Auseinandersetzung (Beobachtung, Dokumentation, Reflexion und Ableitung von Konsequenzen) mit der Bedeutung der inszenierten kindlichen Spielsequenzen für das kindliche Wohlergehen

• Persistenz der Geschlechterdifferenz in der pädagogischen Einrichtung: Reflexion von Raumgestaltung, Spielangebot, Haltung in Hinblick auf Geschlechter und ihren Stereotypien

• Responsivität und Co-Regulation von Emotionen

• Bildungskooperationen mit Eltern, externen Fachkräften, Institutionen (Interdisziplinarität)

• Studierende können Spielbeobachtungen durchführen, kindliches Spiel responsiv und containend begleiten.

• Studierende können die Bedeutung der Spielszene für das kindliche Erleben reflektieren und Verstehensprozesse unter Berücksichtigung entwicklungstheoretischer Theorien anstoßen.

• Studierende können auf Basis gemachter Beobachtungen und Interaktionen differenzierte Erkenntnisse und Konsequenzen für das weitere pädagogische Handeln am Lernort Praxisorganisation und die Begleitung des Kindes ableiten.

• Studierende kennen Möglichkeiten und Strategien der Beobachtung, Dokumentation sowie der Reflexion, um Verstehensprozesse einzuleiten.

• Studierende können normative Setzungen in Bezug auf Geschlecht und Diversität reflektieren und gewonnene Erkenntnisse in ihren Habitus integrieren.

• Studierende können Kooperationsbeziehungen zu Eltern, Institutionen und externen Fachkräften im Sinne der Interdisziplinarität am Lernort Praxisorganisation anbahnen und vertiefen.

Fachliche Begleitung und Anleitung, Vor- und Nachbesprechungen, Reflexion der berufspraktischen Erfahrungen, Arbeitsaufträge und Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung: die Beurteilung erfolgt durch den Studiengang auf Basis einer schriftlichen Dokumentation und des Berichts der Lehrenden am LOP sowie eines Dreiergesprächs zwischen Lehrender am Lernort Praxis, Lehrender am Lernort Hochschule sowie der Studierenden (zu Semesterende)

• Studierende setzen sich in der Lehrveranstaltung mit psychodynamischen Theorien und Konzepten der Gesprächsführung im Team auseinander und legen dabei insbesondere einen Fokus auf die Beziehungsdynamik sowie auf die Bedeutung einer verstehenden Haltung für das Gelingen von Gesprächen im Team.

• Die Studierenden befassen sich mit den je spezifischen Aufgaben, Rollen und Zielen unterschiedlicher Settings und Formen der Beratung und Gesprächsführung im Team, wie Mitarbeiter*innengesprächen, Fallbesprechungen und kollegialer Settings.

• Erarbeitung von selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen Beratung. 

• Studierende setzen sich mit dem Kindergarten als Organisation unter Berücksichtigung psychodynamischer Aspekte auseinander. 

• Verknüpfung der erarbeiteten psychodynamischen Theorien und Konzepte mit der Praxis der Beratung und Gesprächsführung im Team 

• Verfassen deskriptiver und differenzierter Protokolle von Gesprächen mit dem Team

• Studierende sind mit Kommunikationsmodelle mit Relevanz für Beratung und Gesprächsführung in elementarpädagogischen Teams vertraut.

• Multiprofessionalität / Interdisziplinarität – Vernetzung im Feld der unterschiedlichen Disziplinen

• Die Studierenden verstehen zentrale psychodynamische Theorien und Konzepte sowie die Beziehungsdynamik im Kontext von Beratung und Gesprächsführung im Team und können diese unter Berücksichtigung settingspezifischer Aufgaben, Rollen und Ziele am Lernort Praxisorganisation anwenden.

• Die Studierenden haben die Bedeutung einer verstehenden Haltung für das Gelingen von Gesprächen mit dem Team internalisiert und können diese Haltung auch selbst einnehmen.

• Die Studierenden können psychodynamische Aspekte der Organisation Kindergarten in ihre Analysen miteinbeziehen.

• Die Studierenden können deskriptive und differenzierte Protokolle von Gesprächen mit dem Team verfassen und analysieren.

• Die Studierenden verfügen über selbst- und fremdreflexive Kompetenzen im Kontext der Beratung und Gesprächsführung im Team.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeit und Murmelrunden, Diskussion, Gruppenübungen, Peer-Feedback, Literaturstudium, Hausübung

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung mit Teilleistungen (Hausarbeit, Fallbearbeitung, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Seminararbeit).

Management von NPOs & Change- und Wissensmanagement 

• Besonderheiten in der Organisation von Non-Profit-Organisationen mit Fokus auf Organisationskultur und Entwicklungsphasen 

• Leitbild, Ziele und Strategien von NPOs 

• Grundlagen des Change- und Wissensmanagements als Basis des aktiven Gestaltens und Steuerns von Veränderungsprozessen 

• Analyseinstrumente für Organisationen und deren Weiterentwicklung und Anwendung in der Praxis 

Teambuilding

• Die Entwicklung einer Gruppe zum Team

• Grundlagen für gute Zusammenarbeit in Teams

• Bedeutung von Rahmenbedingungen für eine erfolgreiche Teamarbeit

• Nutzung von Ressourcen in einem Team

• Methoden zur Teamentwicklung

• Ursachen von Teamkonflikten

• Strategien zur Überwindung von Teamkonflikten

Finanzierung, Marketing und Öffentlichkeitsarbeit

• Einblick in die Finanzierung von Investitionen und über deren gesamtwirtschaftliche Rolle und Bedeutung im Kontext von Nachhaltigkeit

• Öffentliches Budget und Struktur des öffentlichen Haushalts als Einnahmenseite sowie die Ausgaben am Beispiel von Bildungsinvestitionen

• Gesamtgesellschaftliche Wirkung von Bildungsinvestitionen vor dem Hintergrund verteilungspolitischer Überlegungen unter Anbindung an den Nachhaltigkeitsdiskurs

• Grundprinzipien, Methoden und Instrumente der Öffentlichkeitsarbeit im elementarpädagogischen Arbeitsfeld

• Strategische und konzeptionelle Grundlagen von Marketing, Sponsoring und Fundraising

• Studierende sind mit den Spezifika, Herausforderungen und Ressourcen im Kontext des Managements von Non-Profit-Organisationen vertraut.

• Studierende sind mit den Merkmalen von Teams, den Phasen der Teamentwicklung sowie verschiedenen Rollen und Teamphänomenen vertraut.

• Studierende sind mit Methoden zur Konfliktlösung, Mobbingintervention und Feedbackgabe sowie -annahme vertraut.

• Studierende verstehen die Zusammenhänge zwischen Finanzierung, Marketing und Öffentlichkeitsarbeit in Non-Profit-Organisationen.

• Studierende wissen, wie Marketing genutzt werden kann, um Dienstleistungen und Angebote zielgerichtet zu kommunizieren und die Mittelbeschaffung zu unterstützen.

• Studierende kennen die Grundprinzipien, Methoden und Instrumente der Öffentlichkeitsarbeit im elementarpädagogischen Arbeitsfeld.

Vortrag, Peer-Feedback, Literaturstudium, Gruppenarbeit, Präsentation, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Engagierte und aktive Mitarbeit an allen Arbeitsprozessen der Lehrveranstaltung, Hausarbeit

• Grundlagen der Psychomotorik 

• Bedeutung von sensorischen Integration zur Förderung der Wahrnehmung

• Bewegung als Prozess und Entdeckungsreise

• Arbeitsfelder, Settings, Zielsetzung und Rolle der Ergotherapie mit Kindern –Teilnahme an der ILV „Ergotherapie mit Kindern und Jugendlichen“, 3. Semester des Bachelorstudiums Ergotherapie.

• Praktisches Erproben Spiel- und Lernarrangements der Bewegungsbildung

• Reflexion der eigenen Bewegungssozialisation und deren Einfluss auf die pädagogische Praxis im Bereich der Bewegungsbildung

• Differenzierte Reflexion des emotionalen Erlebens im Projekt „Was bewegt mich?“ und Verbalisierung der Bedeutung für das eigene pädagogische Handeln

• Verknüpfung mit den Inhalten der Lehrveranstaltung „Vertiefung elementarpädagogischer Praxis I:- Diagnostik, Traumapädagogik, Prävention“; Anwendung methodologischer Zugänge sowie Methoden und Instrumente zur Diagnostik von Entwicklungs- und Bildungsprozessen in der Bewegungsbildung

• kindliche Bewegungsformen: Klettern, Rutschen, Springen, Rollen, Verstecken, Tragen, Schieben

• Studierende kennen Grundlagen der Psychomotorik, verschiedene Theorien zur Wahrnehmung und sensorischen Integration und können diese reflektieren und mit elementarpädagogischen Überlegungen verknüpfen.

• Studierende können ihre eigene Bewegungssozialisation reflektieren und ihren Einfluss auf ihr pädagogisches Handeln am Lernort Praxisorganisation im Bereich der Bewegungsbildung verstehen.

• Studierende können die Entwicklungsvariabilität von Kindern im Bereich der Bewegungsbildung erkennen, korrekt erfassen und am Lernort Praxisorganisation professionell begleiten.

• Die Studierenden können das Aufgabengebiet der Ergotherapie mit Kindern, die verschiedenen Settings und Zielsetzungen beschreiben und die Rolle der Ergotherapie im multiprofessionellen Team darlegen.

• Studierende können Spiel- und Lernarrangements der Bewegungsbildung für Kinder praktisch erproben, ihr emotionales Erleben differenziert reflektieren und die Bedeutung für ihr eigenes pädagogisches Handeln verbalisieren.

• Studierende können Verknüpfungen zu pädagogischer Diagnostik und zentralen traumapädagogischen Grundannahmen herstellen und erlernte Methoden und Instrumente zur Diagnostik von Entwicklungs- und Bildungsprozessen in der Bewegungsbildung anwenden.

Vortrag, Impulse, Übungen, Gestaltung von Spiel- und Bewegungsarrangements für Kinder

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an den Übungen in der LV

• Bedeutung von Kreativität als Mittel zur Förderung psychischer Gesundheit nach D. W. Winnicott

• Malort nach Arno Stern

• Theorie der Formulation nach Arno Stern 

• Kreativität als Prozess und Entdeckungsreise

• Praktisches Erproben kreativer Spiel- und Lernarrangements

• Reflexion der Sozialisation der eigenen Kreativität und deren Einfluss auf die pädagogische Praxis im Bereich der kreativen Bildung

• Differenzierte Reflexion des emotionalen Erlebens im Projekt „Kreative Entdeckungsreise“ und Verbalisierung der Bedeutung für das eigene pädagogische Handeln am Lernort Praxisorganisation 

• Verknüpfung mit den Inhalten der Lehrveranstaltung „Vertiefung elementarpädagogischer Praxis: Diagnostik, Traumapädagogik, Prävention“; Anwendung methodologischer Zugänge sowie Methoden und Instrumente zur Diagnostik von Entwicklungs- und Bildungsprozessen in der kreativen Bildung

• Verfahren der wesentlichen Werkstoffe wie Papier, Holz, Ton, Metall und Kunststoff sowie Materialien und Techniken aus der Natur: Kohle, Holz, Blätter, Steine, Landart

• Studierende kennen verschiedene Theorien zur Kreativität, einschließlich der psychoanalytischen Theorie von D. W. Winnicott und den Malort nach Arno Stern, und können diese reflektieren und mit elementarpädagogischen Überlegungen verknüpfen.

• Studierende können die Entwicklungsvariabilität von Kindern im Bereich der kreativen Bildung erkennen, korrekt erfassen und professionell begleiten.

• Studierende können die Sozialisation ihrer eigenen Kreativität reflektieren und ihren Einfluss auf ihre pädagogische Praxis im Bereich der kreativen Bildung verstehen.

• Studierende können kreative Spiel- und Lernarrangements praktisch erproben, ihr emotionales Erleben differenziert reflektieren und die Bedeutung für ihr eigenes Handeln am Lernort Praxisorganisation verbalisieren.

• Studierende können Verknüpfungen zu pädagogischer Diagnostik und zentralen traumapädagogischen Grundannahmen herstellen und erlernte Methoden und Instrumente zur Diagnostik von Entwicklungs- und Bildungsprozessen in der kreativen Bildung anwenden.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, Übungen, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Dokumentation der Prozesse in der LV, aktive Teilnahme an den Prozessen in der LV, Portfolio für den LOP

• Bedeutung von Musik, Ausdruck und Tanz als Mittel zur Förderung psychischer Gesundheit 

• Musik, Tanz und Rhythmus als Ausdruck von Emotion und innerem Erleben und Entdeckungsreise

• Praktisches Erproben musisch-kreativer Spiel- und Lernarrangements

• Reflexion der Sozialisation der eigenen Musikalität und deren Einfluss auf die pädagogische Praxis im Bereich der musisch-kreativen Bildung

• Differenzierte Reflexion des emotionalen Erlebens im Projekt „Musisch-kreative und rhythmische Entdeckungsreise“ und Verbalisierung der Bedeutung für das eigene pädagogische Handeln

• Verknüpfung mit den Inhalten der Lehrveranstaltung „Vertiefung Elementarpädagogischer Praxis I: Diagnostik, Traumapädagogik, Prävention“; Anwendung methodologischer Zugänge sowie Methoden und Instrumente zur Diagnostik von Entwicklungs- und Bildungsprozessen in der kreativen Bildung

• Formen der musisch-kreativen Auseinandersetzung: singen, musizieren mit Orff-Instrumenten und Body Percussion, gestalten von Liedbegleitungen, Theater spielen, aquarellieren zur Musik, Rhythmik üben und reimen u.a.

• Studierende kennen verschiedene Theorien zu Musik, Ausdruck und Tanz und können diese reflektieren und mit elementarpädagogischen Überlegungen verknüpfen.

• Studierende können die Sozialisation ihrer eigenen Musikalität sowie ihres musisch-kreativen Ausdrucks reflektieren und ihren Einfluss auf ihr pädagogisches Handeln am Lernort Praxisorganisation im Bereich der musisch-kreativen Bildung verstehen.

• Studierende können die Entwicklungsvariabilität von Kindern im Bereich der musisch-kreativen Bildung erkennen, korrekt erfassen und am Lernort Praxisorganisation professionell begleiten.

• Studierende können kreative Ausdrucks- und Lernarrangements praktisch erproben, ihr emotionales Erleben differenziert reflektieren und die Bedeutung für ihr eigenes pädagogisches Handeln am Lernort Praxisorganisation verbalisieren.

• Studierende können Verknüpfungen zu pädagogischer Diagnostik und zentralen traumapädagogischen Grundannahmen herstellen und erlernte Methoden und Instrumente zur Diagnostik von Entwicklungs- und Bildungsprozessen in der musisch-kreativen Bildung anwenden.

Textstudium, Vortrag, Übung, Gestalten von musisch-kreativen Lern- und Ausdrucksarrangements, reflexive Dokumentation

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Reflexion des eigenen Lernprozesses, aktive Teilnahme an den Übungen in der LV

Diagnostik: 

• Erarbeitung und Erprobung des Einsatzes von ausgewählten elementarpädagogischen diagnostischen Verfahren (insbesondere von Beobachtungs-, Dokumentations- und Auswertungsverfahren) unter Bezugnahme auf Fallmaterial aus der pädagogischen Praxis

• Entwicklung von Bildungs-, Erziehungs- und Förderkonzepten ausgehend von diagnostischen Prozessen am Füllmaterial.

Traumapädagogik: 

• Auseinandersetzung mit Grundlagen der Traumapädagogik 

• Thematisierung des Zusammenhangs zwischen Trauma und belastenden Entwicklungseinflüssen 

• Unterscheidung zwischen Traumafolgestörungen und Entwicklungstraumastörung 

• Transgenerationale Weitergabe von Traumata

• Vorstellen traumatherapeutischer Verfahren

• Differenzierung „Traumatherapie“ vs. "Psychotherapie", sowie „Pädagogik“ vs. „Therapie“ 

• Konzepte zur Möglichkeit korrektiver Erfahrungen in der Beziehung für die Betroffenen.
   

Prävention: 

• Gewalt und Gewaltprävention 

• Formen der Gewalt, Erkennen und Handeln, Botschaften der Prävention 

• Entwicklungsabweichungen erkennen und einschätzen können, im Hinblick auf Gewalt(prävention)

• Risiko- und Schutzfaktoren, Resilienz 

• Kinderschutz, Kinderschutzkonzept

• Studierende kennen zur Diagnostik von Entwicklungs- und Bildungsprozessen verschiedene methodologische Zugänge, Methoden und Instrumente, deren Möglichkeiten und Grenzen, können zu elementarpädagogischen diagnostischen Einschätzungen gelangen und daraus Konsequenzen für die elementarpädagogische Arbeit am Lernort Praxisorganisation ableiten.

• Studierende wissen um die Besonderheiten von Förderdiagnostik, der Einschätzung des Entwicklungsstandes von Kindern, der Rekonstruktion der biographischen Genese von Persönlichkeitsmerkmalen (psychischen Strukturen), dem Erfassen der Bedeutung von aktuellen Verhaltensweisen und Beziehungsprozessen und dem Verstehen der Art und Weise, in der Kinder sich und ihre Beziehungen erleben.

• Studierende kennen traumapädagogische Konzepte, können zwischen Traumatisierung und anderenen belastenden Einwicklungseinflüssen differenzieren und können beziehungsorientiertes traumapädagogisches Fallverstehen anwenden.

• Studierende eignen sich Grundkenntnisse über pädagogische Interventionsformen bei traumatisierten Kindern an.

• Studierende kennen Formen der Gewalt und Prävention (Primär-, Sekundär-, Tertiärprävention), kennen wesentliche Hilfs- und Unterstützungssysteme und können daraus präventive Maßnahmen ableiten.

• Studierende kennen Risiko- und Schutzfaktoren der Kinder, sind mit dem Kinderschutzkonzept am Lernort Praxis vertraut und können dazu beitragen, dieses am Lernort Praxisorganisation umzusetzen.

Impulsreferate der LV-Leitung, Textstudium, Plenumspräsentationen der Studierenden, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, e-learnig-Phasen, Diskussionen

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Übungen, Fallbearbeitung, Hausarbeit, Schriftliche Abschlussarbeit

• Psychotraumata bei Kindern und Jugendlichen,

• Traumatheorien, 

• Psychosoziale Krisen (traumatische Krisen, Lebensveränderungskrisen)

• Grundsätze der Krisenintervention

• Krisenintervention bei Kindern

• Kindeswohl, Kindeswohlgefährdung, Kinderschutz, Kinderschutzkonzepte

• Studierende erkennen Krisensituationen im Kindergarten und kennen pädagogische Konzepte, die mögliche Eskalationen von Krisen hintanhalten.

• Studierende können Krisensituationen von anderen belastenden Situationen unterscheiden und können dazu beitragen, Krisen in pädagogischen Einrichtungen professionell zu bewältigen.

• Studierende kennen Traumatheorien, wissen um das Entstehen von Psychotraumata in Beziehungen und wissen auch um Verstärker von Traumata in der Institution Kindergarten.

• Studierende sind mit den Richtlinien und Diskursen zum Kindeswohl und der Kindeswohlgefährdung vertraut und können wahrnehmen, falls das Wohl von Kindern gefährdet ist.

• Studierende sind mit dem Kinderschutzkonzept am Lernort Praxis vertraut und tragen zur Implementierung an ihrem konkreten Standort bei.

Theoretischer Input, Gruppenarbeiten, Bearbeitung von Fachliteratur, Fallbesprechungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Engagement in der LV, Hausarbeiten, schriftliche Abschlussarbeit

• Konzipierung der Bachelorarbeit zu einem elementarpädagogisch relevanten Forschungsgegenstand: Erhebung des Forschungsstands, Identifizieren und Darstellen einer Forschungslücke, Formulierung einer Forschungsfrage, Erarbeiten des Forschungsdesigns zur empirischen Untersuchung, Erarbeiten und Verfassen eines Exposés 

• Vertiefung der Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens

• Vertiefung Regeln guter wissenschaftlicher Praxis 

• Vertiefung zentraler forschungsethische Problemfelder 

• Durchführen der ersten Arbeitsschritte der empirischen Untersuchung 

• Verfassen erster Textteile der Bachelorarbeit (Fokus: Hinführung, Problemaufriss)

• Studierende identifizieren eine elementarpädagogisch relevante Forschungsfrage und erarbeiten ein Forschungsdesign zur Untersuchung dieser Frage.

• Studierende identifizieren und rezipieren den Forschungsstand zu einer entwickelten Forschungsfrage.

• Studierende verfassen ein Exposé und erste Textteile der Bachelorarbeit, in denen die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens berücksichtigt werden.

Impulsreferate der LV-Leitung, Gruppenarbeiten, Plenumspräsentationen der Studierenden, Diskussion, Textstudium, Coaching

Immanente Leistungsüberprüfung: Hausarbeiten, Präsentationen (mündlich/schriftlich), Seminararbeit (Exposé), kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV

• Differenzierte Auseinandersetzung mit der Frage, wie Kinder und Erwachsene lernen und welche Faktoren förderlich, aber auch hinderlich für das Anregen und Durchlaufen von Lernprozessen sind.

• Identifizieren und differenzierte Auseinandersetzung mit den Einschätzungen des eigenen Lernprozesses. 

• Erweitertes Verstehen von Lernprozessen einzelner und auch der Gruppe und Verstehen der Bedeutung für das eigene pädagogische Handeln.

• Differenziertes Herausarbeiten und Analysieren von auf Lernphänomene und insbesondere Lernschwierigkeiten bezogenen Unklarheiten bzw. „Rätsel“ mit besonderem Fokus auf Lernwiderstände von Erwachsenen und Kindern.

• Vermittlung und Diskussion von Fach- und Erfahrungswissen zu den Themenfeldern Rollenfindung, Lehrplanung, Lehr- Lernaktivitäten und didaktische Methoden, Blended Learning, Feedbackkulturen, Leistungsüberprüfung sowie Lehre im Kontext von Bologna.

• Studierende verfügen über einen hoch differenzierten, selbstreflexiven Zugang zu eigenen Lernprozessen, befassen sich in differenzierter Weise mit ihren eigenen Werten, Einstellung und Erfahrungen und reflektieren deren Einfluss auf das berufliche Handeln in differenzierter Weise.

• Studierende verfügen über ein differenziertes Verständnis für die Prozesse der beruflichen Identitätsbildung und fundieren ihre professionelle Haltung.

• Studierende haben ein differenziertes, praxis- und theoriebezogenes Wissen sowie Verständnis über Lernprozesse (anderer) erwachsener Lernender entwickelt, haben dadurch ein erweitertes didaktisches Repertoire zur Anregung von Lernprozessen und können dies in basaler Form am Lernort Praxisorganisation zur Anwendung bringen.

• Studierende haben ihre Mentalisierungsfähigkeit differenziert und können das Erleben anderer in Interaktionen wahrnehmen und verstehen.

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Reflexionsprozessen in der LV, kontinuierliches Verfassen eines Lerntagebuchs mit Einträgen zum persönlichen Lernprozess, Peer-Groups (Reflexionsgruppen)

• Durchführung der Methode der Work Discussion als Basis für die Fallarbeit und Fallanalyse: Beobachtungen am Lernort Praxisorganisation, Erstellen von deskriptiven und differenzierten Work Discussion Protokollen, Besprechung der Work Discussion Protokolle in der Lehrveranstaltung, Verfassen von Besprechungsprotokollen

• Reflexion des eigenen (bewussten und unbewussten) emotionalen Erlebens hinsichtlich seiner Bedeutung für die Beziehungsgestaltung mit Kindern, Familien und im Team

• Analyse von Interaktionsprozessen der pädagogischen Fachkräfte und deren Bedeutung für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse

• Verstehen von Konflikten im Team bzw. mit Vorgesetzten unter Berücksichtigung der (unbewussten) Beziehungsdynamiken 

• Erarbeitung von selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen im Kontext von Fallarbeit

• Studierende sind in der Lage, sich selbst im pädagogischen Handeln zu beobachten, dies in Work Discussion Protokollen deskriptiv sowie differenziert zu verschriftlichen und das eigene Handeln gemeinsam mit anderen Studierenden selbstreflexiv in den Blick zu nehmen.

• Studierende erkennen und verstehen über die Bearbeitung der Praxisfälle die Bedeutung des eigenen (bewussten und unbewussten) emotionalen Erlebens für die Beziehungsdynamik zwischen ihnen und Kindern sowie Eltern und pädagogischen Fachkräften in der jeweiligen Fallsituation, differenzieren auf diese Weise ihr Verständnis über die Bedeutung der Beziehungsdynamik für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse, können darauf basierend Handlungsalternativen zur Unterstützung von Entwicklungs- und Bildungsprozessen der Kinder und sowie der Zusammenarbeit im Team entwickeln sowie anwenden und können Teamkolleg*innen in diesen Prozessen begleiten und unterstützen.

• Studierende haben selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen über die Fallarbeit und Fallanalyse entwickelt und können diese Kompetenzen in der Arbeit mit Kindern und der Zusammenarbeit mit Eltern sowie Familien und Teamkolleg*innen berücksichtigen.

Vortag mit aktivierenden Methoden, Diskussion, Fallbearbeitung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeit, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Seminararbeit

• Auseinandersetzung mit pädagogischen Konzeptionen/ Kinderschutzkonzepten/ Notfallpläne 

• Reflexionsräume und Beratungsmöglichkeiten im beruflichen Kontext (kollegiales Feedback, kollegiale Fallberatung, Fachberatungen, Intervision, Supervision, Coaching, ...) erproben und Konsequenzen für das eigene professionelle, pädagogische Handeln ableiten

• Beratung und Gesprächsführung in der Zusammenarbeit mit Eltern umsetzen

• Bifokale Perspektive und kindliche Lebensweltorientierung: (Unterstützungs-)Bedarf von Kindern und Familien erfassen

• Spielbeobachtung und psychodynamische Verstehensprozesse

• Studierende sind mit diversen Beratungsformaten und deren Bedeutung für die Qualität der pädagogischen Praxis und des eigenen professionellen pädagogischen Handelns vertraut.

• Studierende kennen das Konzept der “Lebensweltorientierung” und können entsprechende unterstützende (pädagogische) Impulse für Kinder und Familien, auf Basis von differenzierten Beobachtungen sowie Dokumentationen, initiieren und umsetzen.

• Studierende können Beobachtungen von Spielsequenzen durchführen, kindliches Spiel responsiv und containend begleiten.

• Studierende können die Bedeutung der Spielszene für das kindliche Erleben differenziert, auch unter den Prämissen Trauma und Krise, reflektieren und Verstehensprozesse unter Berücksichtigung entwicklungspsychologischer Theorien anstoßen.

• Studierende können (alleine und im Team) auf Basis durchgeführter Beobachtungen und Interaktionen, differenzierte Erkenntnisse und Konsequenzen für das weitere pädagogische Handeln und die Begleitung des Kindes ableiten.

Fachliche Begleitung und Anleitung, Vor- und Nachbesprechungen, Reflexion der berufspraktischen Erfahrungen, Arbeitsaufträge und Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Die Beurteilung erfolgt durch den Studiengang auf Basis einer schriftlichen Dokumentation und des Berichts der Lehrenden am LOP sowie eines Dreiergesprächs zwischen Lehrender am Lernort Praxis, Lehrender am Lernort Hochschule sowie der Studierenden (zu Semesterende)

• Grundbegriffe, Konzepte und theoretische Zugänge des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung im Feld der Elementarpädagogik

• Instrumente und Methoden des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung und Praxisanwendung

• Förderliche und hinderliche Faktoren für die Umsetzung von Entwicklungs- und Veränderungsprozessen im Rahmen der Qualitätsentwicklung.

• Professionstheoretische (kritische) Auseinandersetzung mit dem Thema des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung für das Feld der Elementarpädagogik

• Reflexion der Praxis des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung aus professionstheoretischer Perspektive

• Grundlagen des Group Relation Ansatzes: Psychodynamik von Gruppen und Organisationen und ihre Relevanz für das Management und von Organisationen

• Zusammenhänge zwischen individueller Psychodynamik und psychosozialen Prozessen in Gruppen bzw. Organisationen und ihre Bedeutung für das eigene Handeln

• Psychodynamik von Gruppen und Gruppentypen

• Die Studierenden sind in der Lage, Organisationstheorien zu benennen und die zentralen Konzepte psychodynamischer Management- und Organisationstheorien korrekt wiederzugeben.

• Die Studierenden können diese Konzepte sowie Grundkenntnisse psychodynamischer Management- und Organisationstheorien anwenden, um die Zusammenhänge zwischen (unbewussten und bewussten) individuellen Prozessen, Gruppenprozessen und Prozessen in Organisationen beschreiben sowie verstehen und reflektieren.

• Studierende sind in der Lage, differenzierte Überlegungen hinsichtlich der Psychodynamik von Organisationsprozessen anzustellen.

• Die Studierenden verfügen über Kenntnisse zur Entwicklung, Durchführung und Anwendung von Instrumenten und Methoden des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung und sind in der Lage, diese am Lernort Praxisorganisation anzuwenden.

• Die Studierenden können förderliche und hinderliche Aspekte für das Qualitätsmanagement und die Qualitätsentwicklung in ihrem pädagogischen Handeln am Lernort Praxisorganisation einbeziehen.

• Die Studierenden können sich aus einer professionstheoretischen Perspektive kritisch mit den Bereichen des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung befassen und daraus Konsequenzen für ihr eigenes Handeln, bezogen auf die Bereiche des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung, ableiten und nach Möglichkeit am Lernort Praxisorganisation umsetzen.

Vortrag, Peer-Feedback, Literaturstudium, Gruppenarbeit, Präsentation, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback

Immanente Leistungsüberprüfung: Aktive und engagierte Mitarbeit an allen Arbeitsprozessen der Lehrveranstaltung, Hausarbeit, Kurzpräsentatione

Die Lehrveranstaltungen umfassen sämtliche Vertiefungen der Themenbereiche rechtlicher Rahmenbedingungen sowie weiterführende Auseinandersetzungen rechtlicher Grundlagen des elementarpädagogischen Feldes. 

• Wiederholung und Vertiefung der rechtlichen Grundlagen aus dem 2. Semester (Aufsicht, Kindschaftsrecht, Kinderrechte, Kindeswohl, Sicherheit)

• Kindeswohl, Kinderschutz, Aufgaben der Institution in Zusammenarbeit mit der KJH

• Rechtliche Grundlagen in Zusammenhang mit Behinderung und chronischer Erkrankung 

• Die Familie in der Krise 

• Formen der Ehescheidung 

• Obsorge und Kontaktrechte nach Trennung bzw. Ehescheidung 

• Polizeiliche und gerichtliche Maßnahmen zum Schutz vor Gewalt 

• Berührungspunkte Arbeit/Gericht 

• Klage und Strafanzeige/ Zivil- und Strafverfahren 

• Studierende kennen vertiefte Grundlagen rechtlich relevanter Bezüge der Elementarpädagogik und können diese in ihrem Aufgabenbereich einbeziehen.

• Studierende gestalten die Zusammenarbeit mit Familien und die Organisation ihrer Einrichtung vor dem Hintergrund dieser grundlegenden vertiefenden rechtlichen Wissensbestände.

• Studierende begleiten ihr Team beim Zugriff auf rechtliche Grundlagen und kennen die relevanten Gesetze und Verordnungen (Formen der Ehescheidung, Obsorge und Kontaktrechte nach Trennung, Gewaltschutz, Arbeit/Gericht, Klage und Strafanzeige/ Zivil- und Strafverfahren).

Vortrag der LV-Leitung, aktivierende Methoden, Einzel- und Gruppenarbeit, Austausch im Plenum

Endprüfung: Teilleistungen: Präsentationen, Falllösungen, praktische Übungen, schriftliche Endprüfung

• Fallanalysen auf Basis der theoretischen Modelle und Methoden, die im Studium erworben wurden

• Verstehensprozesse über das innere Erleben von Kindern und das Wahrnehmen der eigenen emotionalen Involviertheit

• Bezugnahme auf die Notwendigkeit von Mentalisierungs- und Reflexionsfähigkeit für das diagnostische Fallverstehen von kindlichen Verhaltensweisen, Dynamiken und Interaktionsprozesse im Gruppengeschehen

• Studierende verfügen über ein Grundverständnis für die Beziehungs- und Psychodynamik von Kindern und Erwachsenen in der Interaktion und können dieses differenziert darlegen.

• Studierende können über Übertragungs- und Gegenübertragungsphänomene, eigene Erwartungen und die Grenzen des eigenen Tuns am Lernort Praxisorganisation reflektieren.

• Studierende können unter Bezugnahme auf theoretische Bezüge der psychoanalytischen Pädagogik über Fälle aus der Praxis differenziert nachdenken und auf Basis dieser Zusammenführung Interventionen planen.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, schriftliche Reflexion

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Fallbesprechungen, Einzel- und Gruppenarbeiten, Literaturstudium, schriftliche Abschlussarbeit

Kommissionelle Prüfung vor einem facheinschlägigen Prüfungssenat:

• Präsentation und Diskussion der zentralen Aspekte der Bachelorarbeit 

• Fallbearbeitung und deren Querverbindungen zu den Fächern des Studienplans

• Die Prüfungskandidat*innen präsentieren die wesentlichen Aspekte ihrer Bachelorarbeit auf inhaltlich nachvollziehbare und fachlich entsprechende Weise.

• Die Prüfungskandidat*innen beantworten Fragen des Prüfungssenates zu den Inhalten der Bachelorarbeit sowie zu Querverbindungen der Bachelorarbeit mit relevanten Fächern des Curriculums fachlich richtig und elaboriert.

• Die Prüfungskandidat*innen präsentieren, analysieren und diskutieren auf inhaltlich nachvollziehbare und fachlich entsprechende Weise einen Fall aus ihren Erfahrungen am Lernort Praxisorganistaion unter Bezugnahme auf im Studiengang erarbeitete Wissensbestände.

Kommissionelle Prüfung

Endprüfung: Endprüfung

• Durchführung der (im Konzeptseminar entwickelten) empirischen Untersuchung 

• Verfassen der Bachelorarbeit (Fokus: Theorieteil, Methodenteil, Ergebnisdarstellung) 

• Präsentation der Bachelorarbeit

• Studierende entwickeln und führen ein Forschungsdesign durch.

• Studierende erheben, analysieren und diskutieren Daten unter Anwendung einer gewählten Erhebungs- und Auswertungsmethode.

• Studierende wenden die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens und die Regeln guter wissenschaftlicher Praxis in einer wissenschaftlichen Qualifizierungsarbeit an und präsentieren diese.

• Studierende verschriftlichen ein studentisches Forschungsprojekt unter Zugriff auf bislang erarbeitete Wissensbestände im Rahmen einer wissenschaftlichen Qualifizierungsarbeit systematisch, nachvollziehbar und präzise.

Impulsreferate der LV-Leitung, Gruppenarbeiten, Plenumspräsentationen der Studierenden, Diskussion, Textstudium, Coaching

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Präsentation (mündlich), Bachelorarbeit (Prozess und Endfassung)

• Differenzierte Reflexion der Frage, wie Kinder und Erwachsene lernen und welche Faktoren förderlich, aber auch hinderlich für das Anregen und Durchlaufen von Lernprozessen sind

• Differenzierte Auseinandersetzung mit den Einschätzungen des eigenen Lernprozesses

• Differenziertes Verstehen von Lernprozessen einzelner und auch der Gruppe und Verstehen der Bedeutung für das eigene pädagogische Handeln

• Differenziertes Herausarbeiten und Analysieren von - auf Lernphänomene und insbesondere Lernschwierigkeiten bezogenen - Unklarheiten bzw. „Rätsel“ mit besonderem Fokus auf Lernwiderstände von Erwachsenen und Kindern

• Vermittlung und Diskussion von Fach- und Erfahrungswissen zu den Themenfeldern Rollenfindung, Lehrplanung, Lehr- Lernaktivitäten und didaktische Methoden, Blended Learning, Feedbackkulturen, Leistungsüberprüfung sowie Lehre im Kontext von Bologna

• Studierende verfügen über einen hochdifferenzierten selbstreflexiven Zugang zu eigenen Lernprozessen.

• Studierende haben ein sehr differenziertes Verständnis von Lernprozessen (anderer) Lernender ausgebildet und können dies mit theoretischem Wissen über Lernprozesse verbinden.

• Studierende haben ein differenziertes Repertoire zur Anregung von Lernprozessen entwickelt und können dieses in Interaktionen mit Kindern und Erwachsenen anwenden.

• Studierende haben ihre Mentalisierungsfähigkeit differenziert und können das Erleben anderer in Interaktionen differenziert wahrnehmen und verstehen.

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Reflexionsprozessen in der LV, kontinuierliches Verfassen eines Lerntagebuchs mit Einträgen zum persönlichen Lernprozess, Peer-Groups (Reflexionsgruppen)

• Durchführung von Organisationsbeobachtungen und deren Analyse nach dem Group Relation Ansatz

• Studierende setzen sich mit ausgewählten Konzepten der psychodynamischen Organisationstheorien theoretisch auseinander und vertiefen die daraus gewonnenen Kenntnisse mit Hilfe der Fallanalysen

• Differenzierte Reflexion und Analyse des Zusammenspiels institutioneller Strukturen und Dynamiken und des eigenen/individuellen Handelns in  der pädagogischen Praxis.

• Differenziertes Verstehen von Konflikten im Team bzw. mit Vorgesetzten unter Berücksichtigung der (unbewussten) Beziehungsdynamiken im Kontext institutioneller Strukturen und Dynamiken. 

• Erarbeitung von differenzierten selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen im Kontext von Fallarbeit.