Master
Children- and Family-centered Social Work
part-time
Frequently searched
Frequently searched
part-time and dual
Primary educational institutions are the first non-family, institutional places of education in a child's life. They lay the foundation for a successful educational and professional career and make a significant contribution to an inclusive, democratic society. Professionally trained early childhood education and care professionals are needed to fulfill this important task. During the studies, you will learn how to accompany and support children in their development as an early childhood education and care professional. The dual degree program means that part of your training takes place at the university and the other part at an early childhood education and care institution.
For prospective students who do not have a university entrance qualification (e.g. secondary school leaving certificate) or an equivalent qualification, but who have several years of relevant professional experience in this field, we offer the Bachelor's program (Bachelor Professional) Early Childhood Education and Care.
Bachelor of Arts in Social Sciences, BA
Tuition fee pro semester
€ 363,361
+ ÖH premium + contribution2
Application winter semester 2025/26
19. March 2025 - 31. May 2025
30
FH Campus Wien + early childhood education and care institution
1 Tuition fees for students from third countries € 727,- per semester. Details on tuition fees can be found in the general fee regulations.
2 for additional study expenses (currently up to € 83,- depending on degree program and year)
*subject to approval by the relevant bodies or the AQ Austria
You are very interested in educational work with children aged 0 to 10 years and in working with their families. You are looking for an education that allows you to combine your studies with your job from the very first semester. For you, working in early childhood education and care means taking responsibility, acting according to inclusive and democratic values and accompanying, supporting and encouraging children in their development and education with empathy and appreciation. Your understanding of early childhood education and care goes beyond traditional approaches and is open to current developments such as inclusive education and interdisciplinary cooperation. You want to be able to make pedagogical decisions based on sound knowledge and scientific findings. You also want to critically reflect on your practical professional experience and combine it with academic knowledge.
The Department Social Work offers a comprehensive and unique study program in the Vienna area.
Continue your generalized basic training with very specific further training programs.
Active theory-practice transfer with institutions in our network.
You need a general university entrance qualification, proven by
or a relevant professional qualification with additional examinations.
In addition:
Relevant professional qualification with additional examinations. The examination subjects are based on the compulsory subjects of the Philosophy, Arts and Education Studies group (according to §64a UG 2002, e.g. University of Innsbruck, University of Vienna):
If you have completed the College for Early Childhood Pedagogy (BAfEP), up to 60 ECTS can be credited towards your degree program.
In addition to the Bachelor's degree program Early Childhood Education and Care, we offer the Bachelor's program (Bachelor Professsional) Early Childhood Education and Care. General information on the "Bachelor Professional (BPr)" can also be found on the page Study system.
The required language level according to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) is at least
The primary language of instruction in the study program is German, therefore German language skills at level B2 are required at the start of the program. No formal certificate is required for admission; German language skills are determined during the admission interview. Since early childhood education and care professionals act as language role models and lay a decisive foundation for further language development, language competence and language acquisition in the context of early education, a language level of C1 is required by the time of graduation.
If no such certificate is sumitted, we reserve the right to test your language skills during the admission interview.
Applicants may require legalization of documents from countries other than Austria in order for them to have the evidential value of domestic public documents. Information on the required legalizations can be found here in PDF format.
For documents that are neither in German nor English, a translation by a sworn and court-certified interpreter is required. Your original documents should have all the necessary legalization stamps before translation so that the stamps are also translated. The translation must be firmly attached to the original document or a legalized copy.
As part of your online application, upload scans of your original documents including all required legalization stamps. For documents not issued in German or English, scans of the corresponding translations must also be uploaded. The head of the study program decides on the equivalence of international (higher) education qualifications. Therefore, your documents can only be checked as part of the ongoing application process.
The German "Fachhochschulreife" (German advanced technical college entrance qualification) is not formally equivalent to the Austrian general university entrance qualification. Whether access to the Bachelor's degree program is possible via a relevant professional qualification and which additional examinations must be taken for this is decided by the head of the degree program or study program after reviewing the application documents in the course of the admission procedure. In your online application in the selection field "Relevant admission requirement", please select the item "Foreign limited higher education entrance qualification".
Your path to studying at FH Campus Wien begins with your registration on our application platform. In your online account, you can start your application directly or activate a reminder if the application phase has not yet started.
Proof of identity
Proof of citizenship
Proof of citizenship is only required if you have uploaded an Austrian driving license or residence permit as proof of identity. For foreign documents, please upload them together in one file:
Change of name - proof
Relevant admission requirement for the Bachelor's degree program
The relevant admission requirement is a general university entrance qualification or a relevant professional qualification. Details on the admission requirements can be found on the page of the study program.
If you do not currently have a certificate, please upload your complete certificate (all pages) from the last completed school level.
For foreign documents, please upload them together in one file:
Your application is valid once you have completely uploaded the required documents. If you do not have all the documents at the time of your online application, please submit them to the secretary's office by email as soon as you receive them.
After completing your online application, you will receive an email confirmation with information on the next steps.
During the admission procedure, applicants' suitability for the dual degree program is assessed. The procedure consists of several stages: the online application, a written admission test and an oral admission interview. The results are documented. Participation in the admission procedure is free of charge. The criteria that lead to admission are exclusively performance-related. Once you have completed your online application, you will receive an email confirmation with information on the further procedure.
Do you still have questions about your studies? Make an appointment with our secretary's office ep@fh-campuswien.ac.at and you will receive a personal consultation appointment with Nina Hover-Reisner, head of the degree program, via Zoom.
The Bachelor's degree program Early Childhood Education and Care at FH Campus Wien is characterized by a close combination of theory and practice and prepares you for your professional career as an early childhood education and care professional according to the latest research.
The degree program was developed in cooperation with experts from science and practice. We are in regular contact with early education and care professionals as well as national and international training institutions and universities. Our cooperation partners for the learning location practice organization are large Viennese provider organizations for crèches, nursery schools and day homes.
At a time when the growing need for high-quality childcare facilities is being discussed, it is all the more important to promote the academization of the professional field in conjunction with early childhood education and care research. FH Campus Wien is the first university to offer a complete Bachelor's degree program for basic professional qualification in early childhood education and care.
The focus of the program covers four central areas of competence in the discipline, which are highly relevant in everyday pedagogical practice:
From the 6th semester onwards, you have the opportunity to set your own focus through electives such as "Fundamentals of Occupational Therapy and Logopedics" and "Multilingual and Translingual Living Environments of Children".
Recognizing and assessing risks and dangers, accident prevention
Rescue chain and emergency call
Procedure in an emergency situation: Unresponsive child breathing normally; respiratory and circulatory arrest (artificial respiration and cardiac massage); using a defibrillator
Measures for sudden illnesses and allergic reactions
Basic knowledge of childhood illnesses, febrile convulsions
Legal and carrier-specific basics regarding chronically ill children
Measures for childhood injuries, treatment of wounds, bone and joint injuries
Lecture by the course instructor, individual and group work, exercise
Continuous assessment: Partial performance: active and committed participation, practical individual and group exercises, final project (emergency plan)
Kandioler, R. (2014). Erste Hilfe. Ein Lehrbuch für Pflege- und Gesundheitsberufe. (2., überarbeitete Auflage). Facultas.
Köhler, P. (2011). Kranke Kinder in der Kita: Professionelles Handeln bei Erkrankungen und Unfällen. Beltz.
Schröder, H. (2014). Erste Hilfe am Kind: Praxisratgeber. ML Verlag.
Deutsch
Model projects and good practice examples such as "KiBi der Zukunft" by the FGÖ, "Bewegter Kindergarten", "Gesunder Kindergarten"
Development of methods for health promotion and prevention in educational institutions, including stress management strategies and resilience for children as well as the development and integration of target group-specific health-promoting concepts
Communicating the principles of a balanced and wholesome diet, taking into account cultural, ideological and religious eating habits.
Clarification of guidelines and hygiene concepts in elementary educational institutions as well as practical exercises on the correct use of cleaning agents and the implementation of hygiene standards.
Discussion of the principles of waste separation, the consequences and benefits of ecologically conscious action and the development of methods to sensitize children to environmental issues.
Lecture by the course instructor, individual and group work, plenary discussions, exercise
Continuous assessment: Partial performance: Homework (research, text reading), short presentations, active and continuous participation in the work processes of the course
Fthenakis, W. (2012). Beiträge zur Bildungsqualität: Resilienz: Widerstandsfähigkeit von Kindern in Tageseinrichtungen fördern. Cornelsen.
Giemulla, R., & Schulz-Stübner, S. (2020). Hygiene in Kindertagesstätten: Fragen und Antworten (2. Auflage). Springer.
Gosch, A. (2019). Gesundheit und Gesundheitsförderung in Kindertagesstätten. Kohlhammer.
Krüger-Stolp, K. (2011). Fachwissen Ernährung und Hauswirtschaft für die sozialpädagogische Erstausbildung: Schülerband. Bildungsverlag EINS.
Laverack, G. (2010). Gesundheitsförderung und Empowerment. Grundlagen und Methoden mit vielen Beispielen aus der praktischen Arbeit. Verlag für Gesundheitsförderung.
Loy, S. (2024). Nachhaltigkeit im Berufsfeld. Ernährung und Nachhaltigkeit. Implementierungsstrategien für vollzeitschulische Bildungsgänge. Springer VS.
Nutbeam D., Harris E. (2001). Theorien und Modelle der Gesundheitsförderung. Eine Einführung für Praktiker zur Veränderung des Gesundheitsverhaltens von Individuen und Gemeinschaften. Verlag für Gesundheitsförderung.
Prävention und Gesundheitsförderung. Springer Verlag.
Seichter, S. (2020). Erziehung und Ernährung. Ein anderer Blick auf Kindheit. Beltz Juventa.
Viernickel, S. & Voss, A. (2012). STEGE. Strukturqualität und Erzieher_innengesundheit in Kindertagesstätten. Wissenschaftlicher Abschlussbericht. Düsseldorf: Unfallkasse Nordrhein-Westfalen. Verfügbar unter: www.unfallkasse-nrw.de/fileadmin/server/download/PDF_2013/studie_stege.pdf
Deutsch
Historical development of elementary education in Austria and international perspectives
Social, political and historical contexts
History of childcare facilities, including historical developments in the understanding of early education and the associated "educational mandate" on the part of society and politics
History of education and the profession with a focus on Austria
Perspectives on family, childhood, education and pedagogical trends since the 19th century
Current developments in the profession in the context of the 21st century
Lecture by the course leader, individual and group work, written reflection
Continuous assessment: Partial performance: Term paper (reflection texts), continuous and committed participation in the work processes, final thesis
Baader, M., Eßer F. & Schröer, W. (Hg.) (2014). Kindheiten in der Moderne. Eine Geschichte der Sorge. Campus.
Berger, M. (2016). Geschichte des Kindergartens. Von den ersten vorschulischen Einrichtungen des 18. Jahrhunderts bis zur Kindertagesstätte im 21. Jahrhundert. Brandes & Apsel.
Gary, Gisela M. (2006). "Wir sind keine Tanten!" Die Kindergärtnerin. Zur Geschichte eines Frauenberufs in Österreich. Vier-Viertel-Verlag.
Hover-Reisner, N., Paschon A. & Smidt W. (Hg.) (2020). Elementarpädagogik im Aufbruch. Einblicke und Ausblicke. Waxmann.
Lex-Nalis, H. & Rösler K. (2019). Geschichte der Elementarpädagogik in Österreich. Beltz.
Wolf, M. (Hrsg.) (2013). Child Care: Kulturen, Konzepte und Politiken der Fremdbetreuung von Kindern. Beltz.
Deutsch
Historical and socio-political contextualization of classical concepts of action
Introduction to central classical early education concepts such as Fröbel, Waldorf and Montessori education as well as the Kinderladen movement and Schörl pedagogy
Insight into the practical design of facilities that align their work with reform pedagogical concepts
Approaches to criticizing classic early education concepts (reform pedagogical approaches)
Examination of the question of whether and in what way reform pedagogically oriented elementary educational institutions and the everyday pedagogical practice practiced there are compatible with scientifically generated knowledge on child development and educational processes
Input by the course instructor, small group work, plenary discussions, application-oriented and literature-based examination of selected pedagogical concepts in the context of a portfolio
Continuous assessment: Homework (research, text study), continuous and committed participation in the work processes, final thesis
Aden-Grossmann, W. (2011). Der Kindergarten: Geschichte – Entwicklung – Konzepte. Beltz.
Franke-Meyer, D. & Reyer, J. (2015). Klassiker der Pädagogik der frühen Kindheit. Ideengeber und Vorläufer des Kindergartens. Beltz.
Herrmann, U. & Schlüter, S. (Hrsg.) (2012). Reformpädagogik – eine kritisch-konstruktive Vergegenwärtigung. Julius Klinkhardt.
Oelkers, J. (2005). Reformpädagogik, eine kritische Dogmengeschichte. Juventa Verlag.
Oelkers, J. (2010). Reformpädagogik, Entstehungsgeschichten einer internationalen Bewegung. Klett und Balmer Verlag.
Pfeiffer, S. (2013). Reformpädagogische Konzepte. Geschichte und Theorie der Frühpädagogik. Vandenhoeck & Ruprecht.Schmidt, Th., Sauerbrey, U. & Smidt, W. (Eds.) (2021). Frühpädagogische Handlungskonzepte. Eine wissenschaftliche Bestandsaufnahme. Waxmann.
Deutsch
Trying out and practicing their own movement forms and sequences
Expression through movement and its significance for educational and developmental processes
Basic developmental theory of children's motor development using the example of types of play such as free movement play, cooperative play, play on and with water
Basic experiences with equipment, materials, body positions and movement characteristics
Linking the content with aspects of water safety in the educational area of movement and health from the "First Aid" course
Prejudice-conscious encounter and support of movement experiences and movement patterns as modes of expression
Lecture, impulses, exercises, interactive design of shared movement experiences
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the exercises in the course
Behrens, M. (2015). Zur Bedeutung der Bewegung für die kindliche Gesundheit. Springer VS-Verlag.
Fischer, K. (2016). Bewegung in der frühen Kindheit. Fachanalyse und Ergebnisse zur Aus- und Weiterbildung von Fach- und Lehrkräften. Springer VS.
Fischer, K. (2024). Einführung in die Psychomotorik. (5. Auflage). utb.
Fröhlich-Gildhoff, K., Mischo, C. & Castello, A. (2016). Entwicklungspsychologie für Fachkräfte in der Frühpädagogik. Carl Link.
Haug-Schnabel, G., & Bensel, J. (2012). Grundlagen der Entwicklungspsychologie. Herder.
Hunger, I., Zimmer, R. (2010). Bildungschancen durch Bewegung – von früher Kindheit an. Hofmann.
Kesper, G. & Hottinger, C. (2024). Mototherapie bei Sensorischen Integrationsstörungen. Eine Anleitung zur Praxis. Reinhardt.
Kuhlenkamp, S. (2022). Lehrbuch Psychomotorik. utb.
PIKLER, E., Tardos, A. (2018). Lasst mir Zeit. Die selbstständige Bewegungsentwicklung des Kindes bis zum freien Gehen. (5. Auflage). Richard Pflaum Verlag GmbH & Co. KG.
Walter, G. (2010): Wasser. Die Elemente im Kindergartenalltag. Herder.
Zimmer, R. (2019): Handbuch Sinneswahrnehmung. Herder.
Zimmer, R. (2019): Handbuch Sprache und Bewegung. Herder.
Zimmer, R. (2020): Handbuch Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis. Herder.
Zimmer, R. (2022): Handbuch Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung. (2. Auflage). Herder.
Deutsch
Trying out and practicing their own creative design processes
Creative design and its significance for educational and developmental processes
Basic developmental principles of children's creative education using the example of the artistic forms of expression of tracing and doodling
Basic experiences with materials and tools, basic graphic and painting techniques
Prejudice-conscious encounters and support for symbolic and creative forms of expression
exploring product-oriented and process-oriented design processes with young children.
Lecture by the course leader, individual and group work, exercises, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the processes in the course
Borg-Tiburcy, K. (2018). Die ästhetische Dimension kindlicher Tätigkeit. Eine Rekonstruktion gemeinschaftlicher Herstellungsprozesse ästhetischen Sinns. Springer VS-Verlag.
Braun, D. & Krause, S. (2022). Handbuch Kreativitätsförderung. Didaktik und Methodik in der Frühpädagogik. Herder.
Dietrich, C. & Krinninger, D. & Schubert, V. (2024). Einführung in die Ästhetische Bildung. (3. Auflage). Beltz Juventa.
Heyl, T. & Schäfer, L. (2016). Frühe ästhetische Bildung – mit Kindern künstlerische Wege entdecken. Springer Link.
Neuß, N. & Kaiser, Lena S. (2019). Ästhetisches Lernen im Vor- und Grundschulalter. Kohlhammer.
Schäfer, G. E. (2011). Bildungsprozesse im Kindesalter. Selbstbildung, Erfahrung und Lernen in der frühen Kindheit. Juventa.
Von der Beek, A. (2014). Bildungsräume für Kinder von Drei bis Sechs. (2. Auflage). Verlag das Netz.
Deutsch
Trying out and practicing their own artistic and creative ways of expression
Musical-creative design and its significance for educational and developmental processes
Basic development-theoretical foundations of the musical-creative education of children using the example of dance and musical improvisation with instruments
Basic experiences with instruments and scales, basic vocal techniques
Prejudice-conscious encounters and support for musical and creative body-related forms of expression
Lecture, interactive basic experiences with instruments/voice/expression, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Reflection on own learning process, active participation in the exercises in the course
Carle, U. & Koeppel, G. (2012). Handreichung zum Berufseinstieg von Elementar- und KindheitspädagogInnen – Heft B08. www.fruehpaedagogik.uni-bremen.de/handreichungen/B08Musik(JS).pdf [letzter Zugriff: 12.07.2024]
Dartsch, M. (2010). Mensch, Musik und Bildung. Grundlagen einer Didaktik der musikalischen Früherziehung. Breitkopf & Härtel.
Dartsch, M. (2018). Handbuch Musikpädagogik. Grundlagen – Forschung – Diskurse. utb.
Gruhn, W. (2011/2003). Kinder brauchen Musik. Musikalität bei kleinen Kindern entfalten und fördern. (2. Auflage). Beltz.
Meis, M. & Mies, G. (Hrsg.) (2018). Künstlerisch-ästhetische Methoden in der Sozialen Arbeit. Kunst, Musik, Theater, Tanz und digitale Medien. (2., aktualisierte Ausgabe). Kohlhammer.
Merget, G. (2019). Musik erleben für die sozialpädagogische Erstausbildung: Schülerband. Bildungsverlag EINS.
Mohr, A.(2005/1997). Handbuch der Kinderstimmbildung. Studienbuch Musik. (6. Auflage). Schott Musik.
Ribke, J. (1995). Elementare Musikpädagogik. Persönlichkeitsbildung als musikerzieherisches Konzept. Conbrio.
Stadler Elmer, S. (2014). Kind und Musik. Das Entwicklungspotenzial erkennen und verstehen. Springer.
Deutsch
Clarification of the term "didactics" and positioning in the educational framework plan with regard to the variety of methods and situational orientation.
Discussion of pedagogical and developmental theoretical foundations of early educational and developmental processes
Examination of the importance of relationships for educational and developmental processes as a central didactic principle.
Discussion of the application of this didactic principle to support play processes, looking at picture books and the use of space.
Development of basic and current specialist content for work in the field of elementary education
Professional and personal examination of educational and child-rearing goals in the field of elementary education
Consideration of pedagogical and developmental theory, such as children's learning processes and personality development
Examination of the concept of method and the methodical structure of learning arrangements in all areas of education
Lecture, discussion, feedback, peer feedback
Continuous assessment: Grade-relevant partial achievements: Homework, exercises, continuous and committed participation in the work processes
Charlotte-Bühler-Institut (2009). Bundesländerübergreifender BildungsRahmenPlan für elementare Bildungseinrichtungen in Österreich. www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/bef/sb/bildungsrahmenplan.html [letzter Zugriff: 08.07.2024]
Dollase, R. (2015). Gruppen im Elementarbereich. Kohlhammer.
Hover-Reisner, N. (2016). Was brauchen Pädagoginnen, um dem Bildungsauftrag gerecht zu werden? frische böe, 89, 12-13.
Huber, Cornelia (2017). Das kindliche Spiel und seine Bedeutung für das elementarpädagogische Handeln. Lit-Verlag.
Hauser, B. (2016). Spielen. Frühes Lernen in Familie, Krippe und Kindergarten.
LebensRaum Kindergarten (2006). Methoden des Kindergartens Bd. 1-3. Unsere Kinder.
Sauerbrey, U. (2021). Spielen in der frühen Kindheit. Grundwissen für den pädagogischen Alltag. Kohlhammer.
Schulze, E. (2022). Diversität im Kinderbuch. Wie Vielfalt (nicht) vermittelt wird. Kohlhammer.
Wilk, M. (2016). Der Raum als Erzieher. Die Bedeutung des Raumes für die kindliche Bildung und Entwicklung. Tectrum Verlag.
Deutsch
Exercises in structured reading and writing
Reading scientific texts on elementary education
Writing first scientific texts
Getting to know techniques for overcoming writing and reading inhibitions as well as practice
Keynote speeches by the course instructor, individual and small group work, student presentations, text study and text analysis, exercise
Continuous assessment: Partial performance: continuous and committed participation in the work processes in the course, homework (writing and reading exercises), seminar paper
Boeglin, M. (2012). Wissenschaftlich arbeiten Schritt für Schritt. Gelassen und effektiv studieren. (2. Auflage). Fink.
Esselborn-Krumbiegel, H. (2008). Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schreiben. (3. Auflage). Ferdinand Schöningh.
Kruse, O. (2010). Lesen und Schreiben. Der richtige Umgang mit Texten im Studium. UVK.
Scheuermann, U. (2012). Die Schreibfitness-Mappe. 60 Checklisten, Beispiele und Übungen für alle, die beruflich schreiben. Linde.
Deutsch
Addressing the question of how adults learn and which factors are conducive to, but also hinder, the stimulation and completion of learning processes.
Identifying and discussing assessments of one's own (school) learning process, taking into account one's own biographical background.
Approaching the understanding of learning processes of individuals and groups, taking into account learning experiences made in the school context
Working out and analyzing learning phenomena and learning difficulties as well as ambiguities or "puzzles" with a special focus on one's own learning resistance.
Keynote speeches by the course leader, mumble rounds, moderated and recorded small group discussions, text study
Continuous assessment: Partial performance: continuous and committed participation in the reflection processes in the course, continuous writing of a learning diary with entries on the personal learning process, peer groups (reflection groups)
Hover-Reisner, N., Fürstaller, M. & Wininger, A. (2018). ‚Holding mind in mind‘: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers’ capacity to mentalise. Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Applications, 21 (1), 98–110.
Salzberger- Wittenberg, I., Henry-Williams, G. & Osborne, E. (1997). Die Pädagogik der Gefühle, Emotionale Erfahrungen beim Lehren und Lernen. WUV.
Deutsch
Implementation of the Young Child Observation method as a basis for case work and case analysis: observations, creation of descriptive and differentiated observation protocols, discussion of the protocols in the course, writing of meeting minutes.
Understanding the importance of interaction processes of educational professionals and the connection with child development and educational processes.
Discussion of self-reflective and other-reflective skills in the context of observation.
Lecture with activating methods, discussion, case processing, conducting observations
Continuous assessment: Partial performance: Term paper (writing of minutes), continuous and committed participation in the work processes in the course, final paper
Datler, W. & Trunkenpolz, K. (2009). Observation nach dem Tavistock-Konzept: Deutschsprachige Veröffentlichungen über Infant Observation und damit verbundene Varianten des psychoanalytischen Beobachtens. Eine kommentierte Bibliographie. In Diem-Wille, G. & Turner, A. (Hrsg.), Ein-Blicke in die Tiefe. Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen (S. 136-156). Klett-Cotta.
Lehner, B. & Fürstaller, M. (2023). Vielfalt in der Elementarpädagogik 2. Von der Reflexion pädagogischer Praxis zu verantwortungsvollen Umgang im Kitaalltag. Debus Pädagogik.
Lehner, B. & Sengschmied I. (2009). Oliver wendet sich von seiner Mutter ab. Lernerfahrungen einer Babybeobachterin vom Wegschauen hin zur Reflexion von bedrohlichen Erlebnisinhalten. In Diem-Wille, G. & Turner, A. (Hrsg.), Ein-Blicke in die Tiefe. Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen (S. 119-135). Klett-Cotta.
Trunkenpolz, K., Funder, A. & Hover-Reisner, N. (2010). „If one wants to ’see‘ the unconscious, one can find it in the setting of Infant Observation …“ Beiträge zum Einsatz des Beobachtens nach dem Tavistock-Konzept im Kontext von Forschung. In B. Ahrbeck, A. Eggert-Schmid Noerr, U. Finger-Trescher & J. Gstach (Hrsg.), Psychoanalyse und Systemtheorie in Jugendhilfe und Pädagogik. Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik 18 (S. 167-208). Gießen: Psychosozial-Verlag. ISBN: 978-3-8379-2080-2
Deutsch
Overview of basic goals and tasks as well as various fields of action in elementary educational institutions (forms of facilities and organization, respective framework conditions)
Federal state-specific regulations
Fundamental discussion of the CBI's 2009 educational framework plan (pedagogical orientation, education and skills, educational areas, transitions, pedagogical quality)
Discussion of own expectations of the practice of elementary educational institutions
Work shadowing in various elementary educational situations and reflection on initial practical experience of interacting with children in shared play.
Basic and current subject content for practical work in the field of elementary education (e.g. initiating a dialog with children)
Subject-specific excursions (facilities, library, ...) and collection of practical materials for use in practice
Professional support and guidance, preliminary and follow-up discussions, reflection on practical work experience, work assignments and exercises
Continuous assessment: The assessment is carried out by the degree program on the basis of written documentation and the report of the LOP lecturer as well as a three-way discussion between the lecturer at the practical learning location, the lecturer at the university learning location and the student (at the end of the semester)
Bostelmann, A. & Textor, M. (o.J.). Das Kita Handbuch. www.kindergartenpaedagogik.de [letzter Zugriff: 10.07.2024]
Charlotte-Bühler-Institut (2009). Bundesländerübergreifender BildungsRahmenPlan. www.charlotte-buehler-institut.at/wp-content/pdf-files/Bundesl%C3%A4nder%C3%BCbergreifender%20BildungsRahmenPlan%20f%C3%BCr%20elementare%20Bildungseinrichtungen%20in%20%C3%96sterreich.pdf [letzter Zugriff: 10.07.2014].
Charlotte-Bühler-Institut (2009). Modul für das letzte Kindergartenjahr in elementaren Bildungseinrichtungen. Vertiefende Ausführungen zum bundesländerübergreifenden BildungsRahmenPlan. www.charlotte-buehler-institut.at/wp-content/pdf-files/Modul%20fur%20das%20letzte%20Jahr%20in%20elementaren%20Bildungseinrichtungen%20Web-2011-2.pdf [letzter Zugriff: 12.07.2024]
Kranzl-Greinecker, M. & Weißenbek, M. (Hrsg.) (2023). Elementare Methodik und Didaktik. Handbuch für Ausbildung, Studium und Beruf. Fachverlag UNSERE KINDER
Petermann, F. & Wiedebusch, S. (2016). Praxishandbuch Kindergarten. Entwicklung von Kindern verstehen und fördern. Hogrefe Verlag.
Unsere Kinder Fachzeitschriften (o.J.). Fachjournal Archiv. www.unserekinder.at/fachjournal/fachjournal-archiv [letzter Zugriff: 12.07.2024]
Deutsch
Theories and subject areas of developmental psychology.
Theory-based examination of the complexity of the relationships between psychological maturation and development processes and the subjective forms of processing and reactions of children, parents and teachers.
Relevance of developmental psychological theories for elementary education as a pedagogical practice and as a sub-discipline of educational science in contrast to other related theories (e.g. sociology)
Reflection and analysis of experiences at the place of learning, practical organization and pedagogical action using developmental theory perspectives.
Keynote speeches by the course instructor, mumble rounds, moderated and recorded small group work, plenary presentations by students, text study, video examples and analyses.
Continuous assessment: Partial achievements: active and committed participation in the contents and work processes of the course, term paper (text study), oral presentations, final thesis
Ahnert, L. (2004). Frühe Bindung. Ernst Reinhardt Verlag.
Ahnert, L. (2014). Theorien in der Entwicklungspsychologie. Springer VS.
Berk, L.E. (2011). Entwicklungspsychologie. (5. aktualisierte Auflage). Pearson Studium.
Grossmann, K. & G., K.E. (2004). Bindungen – das Gefüge psychischer Sicherheit. Klett-Cotta.
Hover-Reisner, N. (2016). Ein-Blick in die Fortbildungslandschaft: Kindliche Entwicklung in diversen Lebenslagen. KiTa aktuell. Fachzeitschrift für Leitungen, Fachkräfte und Träger der Kindertagesbetreuung, 01/2016, 23-24.
Poscheschnik, G. & Traxl, B. (2016). Handbuch Psychoanalytische Entwicklungswissenschaft. Theoretische Grundlagen und praktische Anwendungen. Psychosozialverlag.
Staats, H. (2020). Feinfühlig arbeiten mit Kindern. Psychoanalytische Konzepte für die Praxis in Kita und Grundschule. Vandenhoeck und Ruprecht.
Viernickel, S., Edelmann, D., Hoffmann, H. & König, A. (2012). Krippenforschung. Methoden, Konzepte, Beispiele. Ernst Reinhardt.
Wiegand, G. (2012). Frühe Gefühlsverhältnisse. Lehrbuch der psychoanalytischen Entwicklungstheorie der Unter-3-Jährigen. Psychosozial Verlag.
Deutsch
Selected national and international new pedagogical action concepts
Clarification of the term "action concept", differentiation from the term "theory", elementary pedagogical concept research
Possibilities and limits of pedagogical action concepts: Reducing the complexity of pedagogical practice, concepts of action as self-assurance, application orientation, programmatic condensation of pedagogical guiding ideas and educational principles in the concept of action, naming educational and pedagogical goals, formulating consequences for the design of pedagogical practice
Reflection on pedagogical action concepts: Concepts of action as practical constructs in need of reflection, concepts of action as products of a current educational discourse and legitimization of pedagogical action, critical view of subject constructions and dogmatism
Keynote speeches by the course instructor; presentations in small groups; plenary discussions; application-oriented and literature-based discussion of selected action concepts, exercise
Continuous assessment: Partial achievements: active and committed participation in the contents and work processes of the course, term paper (text study, research), presentations, final thesis
Bilgi, O. (2019). Betreuung: Notizen zu einem scheinbar vergessenen Begriff. In C. Dietrich, U. Stenger & C. Stieve (Hrsg.), Theoretische Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit. Eine kritische Vergewisserung (S. 465-474). Beltz Juventa.
Binder, U. (2020). Die Differenzierung von Bildungstheorien und Bildungskonzepten. Heuristische Gewinne und problematische Nebenwirkungen. In D. Gaus & E. Drieschner (Hrsg.), Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung (S. 16-22). Beltz Juventa.
Bree, S., Schomaker, C., Krankenhagen, J. & Mohr, K. (2015). Gemeinsam von und mit den Dingen lernen. Niedersächsisches Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung. Nifbe-Themenheft Nr.27.
Dietrich, C., Stenger, U. & Stieve, C. (Hrsg.) (2019). Theoretische Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit. Eine kritische Vergewisserung. Beltz Juventa.
Gaus, D. & Drieschner, E. (Hrsg.) (2020). Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung. Beltz Juventa.
Gaus, D. & Drieschner, E. (2020). Theorien und Konzepte in der Pädagogik – Zum Spannungsverhältnis zwischen wissenschaftlicher Erkenntnis und professioneller Handlungsorientierung. In D. Gaus & E. Drieschner (Hrsg.), Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung (S. 7.14). Beltz Juventa.
Gutknecht, D., Daldrop, K. & Stehmeier, S. (2019). Großes Themenpaket. Responsives Handling. Kleinstkinder in Kita und Tagespflege. Die Fachzeitschrift für Ihre U3-Praxis. Herder.
Neuß, N. (Hrsg.) (2013). Grundwissen Didaktik. Für Krippe und Kindergarten. Cornelsen.
Remsberger, R. (2011). Sensitive Responsivität. Zur Qualität pädagogischen Handelns im Kindergarten. Springer Fachmedien.
Sauerbrey, U. (2020). Konzepte als Theorien? Über Konzeptförmigkeiten und pragmatische Gestaltungszwecke in der gegenwärtigen Pädagogik der frühen Kindheit. In D. Gaus & E. Drieschner (Hrsg.), Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung (S. 54-70). Beltz Juventa.
Stamm, M. (2010). Frühkindlicher Bildung, Betreuung und Erziehung. Haupt Verlag.
Wehner, U. (2020). (Frühe) Bildung für nachhaltige Entwicklung. Zwischen Bildungskonzept und Bildungstheorie. In D. Gaus & E. Drieschner (Hrsg.), Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung (S. 262-281). Beltz Juventa.
Deutsch
Conceptual foundations of psychodynamic developmental theories of early childhood
Selected psychodynamic developmental theories that focus on the importance of emotional experience and relationship formation for developmental and educational processes (Mahler, Erikson, Winnicott)
Linking the theories with educational practice by reading and discussing case studies
Developing the significance of emotional experience for developmental and educational processes using the example of individual cases as part of case work/practical reflections
Exemplary development of pedagogical consequences in the sense of considering how - against the background of psychodynamic development theories and the results of the case analysis - the development and educational processes of individual children and the group can be promoted and supported.
Lecture with activating methods, group work, discussion, group exercises, peer feedback, case work
Continuous assessment: Immanent assessment of performance through partial performance: continuous and committed participation in work processes in the course, term paper, oral presentation, final thesis
Datler, W. (2003). Erleben, Beschreiben und Verstehen: Vom Nachdenken über Gefühle im Dienst der Entfaltung von pädagogischer Professionalität. In M. Dörr & R. Göppel (Hrsg.), Bildung der Gefühle. Innovation? Illusion? Intrusion? (S. 241-264). Psychosozial-Verlag.
Datler, W. & Wininger, M. (2018). Zur Entwicklung von Emotionen unter besonderer Berücksichtigung psychoanalytischer Perspektiven. In M. Huber & S. Krause (Hrsg.), Bildung und Emotion (S. 313-334). Springer.
Dietrich, C., Stenger, U. & Stieve, C. (Hrsg.). (2019). Theoretische Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit. Beltz Juventa.
Erikson, E. (2021). Identität und Lebenszyklus (30. Auflage). Suhrkamp.
Gieseke, W. (2016). Lebenslanges Lernen und Emotionen. Wirkungen von Emotionen auf Bildungsprozesse aus beziehungstheoretischer Perspektive. Bertelsmann.
Mahler, M., Pine, F. & Bergmann, A. (1990). Die psychische Geburt des Menschen. Symbiose und Individuation. Fischer.
Winnicott, D. (1978). Familie und individuelle Entwicklung. Psychosozial Verlag.
Deutsch
Aspects of economic, social and educational policy:
Definition of national economy, social and educational policy
institutional childcare as a service, economic aspects of institutional childcare
institutional childcare and social and educational policy
Economic evaluation of social and educational policy fields of action with a focus on institutional childcare
Legal foundations in the field of elementary education:
Duty of supervision
General child custody law
Children's rights - parental rights
Parentage in the legal sense
Best interests of the child and its significance in child custody law
Custody and legal guidelines for its exercise
Contact rights and their exceptional restriction
Concept and forms of child endangerment
Notification of endangerment to the child and youth welfare services
Options for action by the child and youth welfare services in the event of a risk to the child's welfare
Tasks of the child and youth welfare organization
Scope of the duty of supervision, applicable standard of care and consequences of liability in the event of a breach of duty
Presentations by the course leader, practical examples, exercises, discussion
Final exam: Partial performance: active and committed participation in all work processes of the course, group exercises and presentations of group work, case solutions, practical exercises
Alber, J. & Berendt, C. (2001). Wohlfahrtsstaat/Sozialstaat. In Nohlen, Dieter (Hrsg.), Kleines Lexikon der Politik. (S. 581-588). Beck.
Badelt, C. & Österle, A. (2001). „Grundzüge der Sozialpolitik“. (2. Auflage). Manz Verlag.
Barth, P. & Erlebach, M. (2018). Kindschaftsrecht für Sozial- und Gesundheitsberufe. Eine Orientierungshilfe im Pflegschaftsverfahren. Linde Verlag.
Bundesministerium Justiz (2024). Obsorge und Kinderrechte. www.justiz.gv.at/service/familienrecht/obsorge-und-kinderrechte.ec.de.html[letzter Zugriff: 29.10.2024]
Bundesministerium Justiz (2024). Handreiche. Zum Umgang mit Gewalt im Zusammenhang mit Obsorge und Kontaktrecht. www.bmj.gv.at/ministerium/aktuelle-meldungen/Jedes-Kind-hat-das-Recht-auf-ein-gewaltfreies-Aufwachsen-.html [letzter Zugriff: 29.10.2024]
Doralt, W. (2017). Kodex des österreichischen Rechts. Familienrecht. (3. Auflage). LexisNexis.
Fallend, F. (2012). Zentralistische Bildungspolitik im Föderalstaat: Der Fall Österreich. In Hrbek, R. (Hrsg.), Bildungspolitik in Föderalstaaten und der Europäischen Union: Does Federalism Matter? (S. 78-95). Nomos.
Nademleinsky, M. (2019). Aufsichtspflicht. (4.Auflage). Manz Verlag.
Österreichisches Komitee für UNICEF (o.J.). Kinderrechte. unicef.at/kinderrechte-oesterreich/kinderrechte/ [letzter Zugriff: 12.07.2024]
Rothgang, H. & Preuss, M. (2008). Ökonomisierung der Sozialpolitik? Neue Begründungsmuster sozialstaatlicher Tätigkeit in der Gesundheits- und Familienpolitik. In Evers A. & Heinze R. G. (Hrsg.), Sozialpolitik. Ökonomisierung und Entgrenzung (S. 31-48). VS Verlag.
Ostner, I. (2008). Ökonomisierung der Lebenswelt durch aktivierende Familienpolitik? In Evers A. & Heinze R. G. (Hrsg.), Sozialpolitik. Ökonomisierung und Entgrenzung (S. 49-66). VS Verlag.
Winkler, P. (2011). Bildungsentscheidungen in Österreich. Eine Analyse im Spiegel der sozialen Herkunft. VDM Verlag Dr. Müller
Deutsch
Further developmental theoretical basics of motor development and movement education for children using the example of movement landscape, movement construction site, movement station
Introduction to basic concepts of learning in social interaction, introduction to scaffolding and sustained shared thinking
Linking the content with elementary pedagogical action concepts in the educational field of movement and health from the course "Elementary pedagogical action concepts"
Practical testing and reflection on play and learning arrangements in the field of physical activity and health education
Adequate offers of movement education for children and creation of a repertoire for the learning location practice organization
Lecture, impulses, exercises, interactive design of shared movement experiences
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the exercises in the course
Fischer, K. (2016). Bewegung in der frühen Kindheit. Fachanalyse und Ergebnisse zur Aus- und Weiterbildung von Fach- und Lehrkräften. Springer VS.
Fischer, K. (2024). Einführung in die Psychomotorik. (5. Auflage). utb.
Fröhlich-Gildhoff, K., Mischo, C., Castello, A. (2016). Entwicklungspsychologie für Fachkräfte in der Frühpädagogik. Carl Link.
Hunger, I. & Zimmer, R. (2010). Bildungschancen durch Bewegung – von früher Kindheit an. Hofmann.
Kesper, G. & Hottinger, C. (2024). Mototherapie bei Sensorischen Integrationsstörungen. Eine Anleitung zur Praxis. Reinhardt.
Kuhlenkamp, S. (2022). Lehrbuch Psychomotorik. utb.
Mohr, A.(2005/1997). Handbuch der Kinderstimmbildung. Studienbuch Musik. (6. Auflage). Schott Musik.
Pikler, E., Tardos, A. (2018). Lasst mir Zeit. Die selbstständige Bewegungsentwicklung des Kindes bis zum freien Gehen. (5. Auflage). Richard Pflaum Verlag GmbH & Co. KG.
Zimmer, R. (2019). Handbuch Sinneswahrnehmung. Herder.
Zimmer, R. (2019). Handbuch Sprache und Bewegung. Herder.
Zimmer, R. (2020). Handbuch Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis. Herder.
Zimmer, R. (2022). Handbuch Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung. (2. Auflage). Herder.
Deutsch
Further developmental theoretical foundations of children's creative education using the example of cephalopods and the pre-schema phase
Introduction to basic concepts of learning in social interaction, introduction to scaffolding and sustained shared thinking
Practical testing and reflection on creative play and learning arrangements
Appropriate creative activities for children and creation of a repertoire for pedagogical practice
Lecture by the course leader, individual and group work, exercises, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the processes in the course, portfolio for the LOP
Borg-Tiburcy, K. (2018): Die ästhetische Dimension kindlicher Tätigkeit. Eine Rekonstruktion gemeinschaftlicher Herstellungsprozesse ästhetischen Sinns. Springer VS-Verlag.
Braun, D. & Krause, S. (2022). Handbuch Kreativitätsförderung. Didaktik und Methodik in der Frühpädagogik. Herder.
Dietrich, C. & Krinninger, D. & Schubert, V. (2024). Einführung in die Ästhetische Bildung. (3. Auflage). Beltz Juventa.
Gaffney, J. S., & Rodgers, E. (2018). Scaffolding research: Taking stock at the four-decade mark. International Journal of Educational Research, 90, 175-176.
Heyl, T. & Schäfer, L. (2016). Frühe ästhetische Bildung – mit Kindern künstlerische Wege entdecken. Springer Link.
Hildebrandt, F., Scheidt, A., Hildebrandt, A., Hédervári-Heller, É. & Dreier, A. (2016). Sustained shared thinking als Interaktionsformat und das Sprachverhalten von Kindern. Frühe Bildung, 5(2),82 – 90. doi.org/10.1026/2191-9186/a000256
Neuß, N. & Kaiser, Lena S. (2019). Ästhetisches Lernen im Vor- und Grundschulalter. Kohlhammer.
Schäfer, G. E. (2011). Bildungsprozesse im Kindesalter. Selbstbildung, Erfahrung und Lernen in der frühen Kindheit. Juventa.
Siraj, I. & Asani, R. (2015). The role of sustained shared thinking, play and metacognition in young children's learning. In S. Robson & S. Flannery. Quinn (Eds.), Routledge International Handbook of Young Children's Thinking and Understanding (pp. 403-415). Routledge.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100.
Deutsch
Further developmental theoretical foundations of the artistic-creative education of children
Introduction to basic concepts of learning in social interaction, introduction to scaffolding and sustained shared thinking in the context of artistic-creative expression
Practical testing and reflection of artistic-creative play and learning arrangements
Adequate musical-creative offers for children and creation of a repertoire of songs, dances, rhythms and musical-creative arrangements for the learning location practical organization
Lecture, exercise, interactive basic experiences with instruments/voice/expression, design of musical-creative learning and playing arrangements, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Reflection on own learning process, active participation in the exercises in the course
Carle, U. & Koeppel, G. (2012). Handreichung zum Berufseinstieg von Elementar- und KindheitspädagogInnen – Heft B08. www.fruehpaedagogik.uni-bremen.de/handreichungen/B08Musik(JS).pdf [letzter Zugriff: 12.07.2024]
Dartsch, M. (2010). Mensch, Musik und Bildung. Grundlagen einer Didaktik der musikalischen Früherziehung. Breitkopf & Härtel.
Dartsch, M. (2018). Handbuch Musikpädagogik. Grundlagen – Forschung – Diskurse. utb.
Gruhn, W. (2011/2003). Kinder brauchen Musik. Musikalität bei kleinen Kindern entfalten und fördern. (2. Auflage). Beltz.
Meis, M. & Mies, G. (Hrsg.) (2018). Künstlerisch-ästhetische Methoden in der Sozialen Arbeit. Kunst, Musik, Theater, Tanz und digitale Medien. (2., aktualisierte Ausgabe). Kohlhammer.
Merget, G. (2019). Musik erleben für die sozialpädagogische Erstausbildung: Schülerband. Bildungsverlag EINS.
Mohr, A.(2005/1997). Handbuch der Kinderstimmbildung. Studienbuch Musik. (6. Auflage). Schott Musik.
Ribke, J. (1995). Elementare Musikpädagogik. Persönlichkeitsbildung als musikerzieherisches Konzept. Conbrio.
Stadler Elmer, S. (2014). Kind und Musik. Das Entwicklungspotenzial erkennen und verstehen. Springer.
Deutsch
Reflective examination of one's own understanding of elementary education.
Theoretical examination of the concept of education in early childhood education.
Importance of the quality of interaction and relationships and examination of various concepts of learning in social interaction, including scaffolding and sustained shared thinking.
Approaching an interpretation of children's educational processes from a phenomenological and ethnographic perspective.
Testing ethnographic research methods in their own pedagogical practice.
Fundamentals of pedagogical planning, documentation and reflection based on pedagogical questions
Introduction to the STEM educational areas and other educational areas of the cross-state educational framework plan
Attendance and active participation, keynote speeches by the course instructor, open space, student presentations, e-learning phases, text study, video recordings of interactions at the practice organization learning location
Continuous assessment: Partial performance: documented text study, video ethnography, term papers
Haas, S. (2023). Die pädagogische Planung: Bildungsdokumentation Kind - Gruppe - Team. St. Nikolausstiftung.
König, A. (2012). Interaktion als didaktisches Prinzip. Schaffhausen: SCHUBI Lernmedien AG.
Mohn, B. E. (2010). Zwischen Blicken und Worten. Kamera-ethnographische Studien. In G.E. Schäfer & R. Staege (Hrsg.), Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung (S. 207-231). Beltz Juventa.
Schäfer, G.E. (2010). Frühkindliche Bildungsprozesse in ethnographischer Perspektive. Zur Begründung und konzeptionellen Ausgestaltung einer pädagogischen Ethnographie der frühen Kindheit. In G.E. Schäfer & R. Staege (Hrsg.), Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung (S. 69-90). Beltz Juventa.
Schäfer, G.E. (2014). Was ist frühkindliche Bildung? Kindlicher Anfängergeist in einer Kultur des Lernens. Beltz Juventa.
Schäfer, G.E. & Staege, R. (Hrsg.) (2010). Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung. Beltz Juventa.
Scholz, G. (2010). Lernen als kommunikative Haltung. Überlegungen zu einem erziehungswissenschaftlichen Lernbegriff. In G.E. Schäfer & R. Staege (Hrsg.), Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung (S. 51-68). Beltz Juventa.
Stieve, C. (2010). Sich von Kindern irritieren lassen. Chancen phänomenologischer Ansätze für eine Ethnographie der frühen Kindheit. In G.E. Schäfer & R. Staege (Hrsg.). Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung (S. 23-50). Beltz Juventa.
Deutsch
Basics of scientific work: research work, narrowing down topics
Scientific research: Research techniques, qualitative assessment and preparation of research results, literature management and knowledge organization
Research exercises
Academic writing: Basic structure of scientific texts, characteristics of scientific texts (argumentative stringency, linguistic accuracy, source work), characteristics of different publication formats as well as text types, dealing with sources & correct citation, writing techniques
Writing exercises: Applying writing techniques and overcoming writer's block
Keynote speeches by the course instructor, individual and small group work, student presentations, text study and text analysis, exercise
Continuous assessment: Partial performance: continuous and committed participation in the work processes in the course, homework (research, reading and writing exercises), seminar paper (final paper)
Boeglin, M. (2012). Wissenschaftlich arbeiten Schritt für Schritt. Gelassen und effektiv studieren. (2. Auflage). Fink.
Esselborn-Krumbiegel, H. (2008). Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schreiben. (3. Auflage). Ferdinand Schöningh.
Hofmann, J. (2013). Erfolgreich recherchieren - Erziehungswissenschaften. De Gruyter Saur.
Kruse, O. (2010). Lesen und Schreiben. Der richtige Umgang mit Texten im Studium. UVK.
Kühtz, S. (2016). Wissenschaftlich formulieren. Tipps und Textbausteine für Studium und Schule. (4. Auflage). Ferdinand Schöningh.
Scheuermann, U. (2012). Die Schreibfitness-Mappe. 60 Checklisten, Beispiele und Übungen für alle, die beruflich schreiben. Linde.
Deutsch
Text analysis with regard to the basic structure of the presentation of empirical research projects in the field of ECEC/ESD
Text analysis with regard to the presentation of the initial situation of a research project (state of research), the presentation and justification of the methodological approach, the presentation of results and discussion of results in the discipline
Development of consequences of the text analysis for the development, implementation and writing of student research projects
Analysis of ethical aspects of published research projects
Literature study, literature discussion, group work, presentation, discussion
Continuous assessment: Partial performance: continuous and committed participation in the work processes in the course and the distance phases, final discussion in small groups
Early Childhood Education Journal. Volume 1-52. Springer Link.
Eichen, L. & Pölzl-Stefanec, E. (2024). ElFo – Elementarpädagogische Forschungsbeiträge. Jahrgang 6/ Heft 24. Frühe Bildung. Interdisziplinäre Zeitschrift für Forschung, Ausbildung und Praxis.
Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Auflage). UTB.
Schmidt, T. & Smidt, W. (Hrsg.). (2018). Handbuch empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit. Waxmann.
Deutsch-Englisch
Differentiated examination of the question of how adults learn and which factors are conducive to, but also hinder, the stimulation and completion of learning processes
Identifying and discussing assessments of one's own learning process
Expanded understanding of individual and group learning processes
Working out and analyzing ambiguities or "puzzles" - related to learning phenomena and especially learning difficulties - with a special focus on learning resistance
Examining the importance of the ability to mentalize for reflective practice
Keynote speeches by the course leader, mumble rounds, moderated and recorded small group discussions, text study
Continuous assessment: Partial achievements: continuous and dedicated participation in the reflection processes in the course, continuous writing of a learning diary with entries on the personal learning process, peer groups (reflection groups)
Hartmann, L.K. (2015). Mentalisierungsförderung als professionalisierter Erkenntnisprozess. Eine empirische Studie zur psychoanalytischen Fallsupervision bei frühpädagogischem Fachpersonal. kassel university press GmbH.
Hover-Reisner N., Fürstaller M. & Wininger, A. (2018). ‚Holding mind in mind‘: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers’ capacity to mentalise. Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Appli-cations, 21 (1), 98–110.
Salzberger- Wittenberg, I., Henry-Williams, G. & Osborne, E. (1997). Die Pädagogik der Gefühle, Emotionale Erfahrungen beim Lehren und Lernen. WUV.
Deutsch
Implementation of the Young Child Observation method as a basis for case work and case analysis: observations, creation of descriptive and differentiated observation protocols, discussion of the protocols in the course, writing of meeting minutes.
Reflection on one's own (conscious and unconscious) emotional experience for shaping relationships with children.
Understanding the importance of interaction processes of educational professionals and the connection with child development and educational processes.
Examination of self-reflective and other-reflective skills in the context of observation.
Lecture with activating methods, discussion, case work, final paper
Continuous assessment: Partial performance: Term paper, continuous and committed participation in the work processes in the course, final thesis
Datler, W. & Trunkenpolz, K. (2009). Observation nach dem Tavistock-Konzept: Deutschsprachige Veröffentlichungen über Infant Observation und damit verbundene Varianten des psychoanalytischen Beobachtens. Eine kommentierte Bibliographie. In Diem-Wille, G. & Turner, A. (Hrsg.), Ein-Blicke in die Tiefe. Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen (S. 136-156). Klett-Cotta.
Lehner, B. & Fürstaller, M. (2023). Vielfalt in der Elementarpädagogik 2. Von der Reflexion pädagogischer Praxis zu verantwortungsvollen Umgang im Kitaalltag. Debus Pädagogik
Lehner, B. & Sengschmied I. (2009). Oliver wendet sich von seiner Mutter ab. Lernerfahrungen einer Babybeobachterin vom Wegschauen hin zur Reflexion von bedrohlichen Erlebnisinhalten. In G., Diem-Wille & A., Turner (Hrsg.), Ein-Blicke in die Tiefe. Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen (S. 119-135). Klett-Cotta.
Trunkenpolz, K., Funder, A. & Hover-Reisner, N. (2010). „If one wants to ’see‘ the unconscious, one can find it in the setting of Infant Observation …“ Beiträge zum Einsatz des Beobachtens nach dem Tavistock-Konzept im Kontext von Forschung. In B. Ahrbeck, A. Eggert-Schmid Noerr, U. Finger-Trescher & J. Gstach (Hrsg.), Psychoanalyse und Systemtheorie in Jugendhilfe und Pädagogik. Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik 18 (S. 167-208). Gießen: Psychosozial-Verlag. ISBN: 978-3-8379-2080-2
Deutsch
Development of basic and current specialist content for practical work in the field of elementary education (design of activities to stimulate educational processes and the environment, methodical structure and preparation of learning arrangements, areas of competence, daily routine (time and space structures)
In-depth professional and personal examination of educational goals in the field of elementary education
Observation and documentation of children's learning and development processes, taking into account basic developmental theory findings
Discursive and written in-depth examination of specific questions in the context of a respective educational and subject area (HOW do I do something? WHY am I doing this? WHAT do I do? WHAT am I doing this with?)
Methods and strategies for making initial contact with children, building positive relationships with children and educational staff, e.g. active listening, empathy, verbal support for actions
Reflecting on self-perception and the perception of others with regard to interactions/establishing contact
Strategies for writing down didactic procedures - planning, observation, documentation, reflection
Formulating broad and detailed objectives or skills to be developed with reference to development-relevant theories and the educational framework plan
Professional support and guidance, preliminary and follow-up discussions, reflection on practical work experience, work assignments and exercises
Continuous assessment: The assessment is carried out by the degree program on the basis of written documentation and the report of the LOP lecturer as well as a three-way discussion between the lecturer at the practical learning location, the lecturer at the university learning location and the student (at the end of the semester)
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2002). Tagein – Tagaus. Kindergartenalltag macht Kinder kompetent. (10.Auflage) G & G Verlagsgesellschaft mbH.
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2016). Praktisch didaktisch – Didaktik der elementaren Bildung. G & G Verlagsgesellschaft mbH.
König, A. (2012). Interaktion als didaktisches Prinzip. Schaffhausen: SCHUBI Lernmedien AG.
Ristl, S. (2016). Mein Weg zur Professionalität – Arbeits- und Reflexionsleitfaden für Ausbildung und Berufsausübung in der Elementarpädagogik. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Unsere Kinder (2016). LebensRaum Kindergarten. Methoden des Kindergartens 2-3. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Deutsch
In this course, students deal with psychodynamic theories and concepts of conducting conversations with parents/guardians and families, focusing in particular on the relationship dynamics between professionals and families/parents and on the importance of an understanding attitude for the success of conversations with parents and families.
Linking the developed psychodynamic theories and concepts with the practice of conducting conversations with parents/guardians and families.
Writing descriptive and differentiated protocols of conversations with parents/guardians and families.
Development of self-reflective and other-reflective skills with regard to processes of counseling and conducting conversations with parents/guardians and families.
Communication models with relevance for counseling and conducting conversations with parents and guardians
Multi-professionalism / interdisciplinarity - networking in the field of different disciplines
Lecture with activating methods, discussion, literature study, group work, group exercises, peer feedback, homework, exercise
Continuous assessment: Partial performance: Term paper (case study), continuous and committed participation in the work processes in the course, seminar paper
Datler, W., Figdor, H. & Gstach, J. (Hrsg.). (1999). Die Wiederentdeckung der Freude am Kind. Psychoanalytisch-pädagogische Erziehungsberatung heute. Psychosozial-Verlag.
Datler, W. & Lehner, B. (2022). Gemeinsam Übergänge gestalten: Die Bedeutung der Leitung für Transitionsprozesse zwischen Familie und Kindergarten. In B. Koch (Hrsg.), Handbuch Kindergartenleitung. Das ABC für Führungskräfte in der Elementarpädagogik (S. 403-420). Verlag KiTa aktuell.
Eggert-Schmid Noerr, A., Heilmann, J. & Krebs, H. (Hrsg.). (2011). Elternarbeit. Ein Grundpfeiler der professionellen Pädagogik. Psychosozial-Verlag.
Figdor, H. (2006). Praxis der psychoanalytischen Pädagogik I. Vorträge und Aufsätze. Psychosozial-Verlag.
Lehner, B. (2018). Das Entwicklungsgespräch als Brücke zwischen Eltern und PädagogInnen. KiTa-Aktuell, 6(3/4), 50-53.
Deutsch
Study of relevant English-language texts
Discussion and processing of specialist literature
Insight into ECEC as a pedagogical practice in selected countries
Insight into ECEC as an academic discipline in selected countries
Networking with students from partner universities or host countries
Online presentations with activating methods, group work (breakout rooms),
Continuous assessment: Partial achievements: continuous and committed participation in the work processes in the course, term paper, oral presentation
Brown, C.P., McMullen, M.B. & File, N. (Hrsg.). Handbook of Early Child-hood Care and Education. Wiley-Blackwell.
Child Development. Society for Research in Child Development.
Infant Behavior and Development.ET2020 Working group (2020). Early Childhood Education and Care. How to recruit, train and motivate well-qualified staff. Final report - December 2020.
Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and its Applications.
International Journal in Social Research Methodology.
Oberhuemer, P., & M. Ulich. (1997). Kinderbetreuung in Europa. Tageseinrichtungen und Pädagogisches Personal. Beltz.
Oberhuemer, P., & I. Schreyer. (2010). Kita-Fachpersonal in Europa. Ausbildungen und Professionsprofile. Barbara Budrich.
Schreyer, I., & P. Oberhuemer (Hrsg.). (2018). Frühpädagogische Personalprofile in 30 Ländern mit Schlüsseldaten zu den Kita-Systemen.Verfügbar unter: www.seepro.eu/ISBN-Publikation.pdf
Deutsch-Englisch
Overview of the psychosocial stress situations of families with children of pre-school age, taking into account the social environment and living conditions
Getting to know external institutions/help systems and their tasks, objectives and working methods in the context of psychosocial stress situations.
Opportunities for cooperation with other institutions.
Lecture, group work, discussion, feedback, homework (help plan)
Continuous assessment: Immanent assessment of performance via partial performance: Continuous and committed participation in work processes in the course, presentation, term paper, excursion
Ludwig-Körner, C. (2014). Frühe Hilfen und Frühförderung. Eine Einführung aus psychoanalytischer Sicht. W. Kohlhammer GmbH.
Ludwig-Körner, C., Krauskopf, K. & Stegemann, U. (2016). Frühe Hilfen - Frühförderung - Inklusion. Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung im Kindergarten. Psychosozial-Verlag.
Wiener Kindergartengesetz 2022. Verfügbar unter: www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe
Sylva, K. & Taggart, B. (2010). Frühe Bildung zählt. Das Effective Pre-school and Primary Education Projekt (EPPE) und das Sure Programm. Dohrmann Verlag.
Deutsch
Developmental and socio-psychological theories on transition processes in early childhood, with a focus on psychodynamic theoretical approaches.
Central findings and research desiderata of transition research.
Conditions for success (e.g. cooperation between institution and family) of early transition processes and the significance of transitions for educational and developmental processes in early childhood.
Comparison of action-guiding concepts (models) for supporting transitions in the field of elementary education.
Reflection and analysis of the design of transition processes at the learning location practice organization using the theoretical and empirical knowledge acquired.
Friendship and peer relationships in the context of transitions
Microtransitions
Individual vs. group-related accompaniment of transitions
Lecture with activating methods, individual and small group work, short presentations, text study and processing; practical reflection
Continuous assessment: Immanent performance assessment with partial performance: Homework, presentations, case work
Datler, W., Funder, A., Hover-Reisner, N., Fürstaller, M. & Ereky-Stevens, K. (2012). Eingewöhnung von Krippenkindern: Forschungsmethoden zu Verhalten, Interaktion und Beziehung. In S. Viernickel, D. Edelmann, H. Hoffmann & A. König (Hrsg.), Krippenforschung. Methoden, Konzepte, Beispiele (S. 59-73). Reinhardt.
Datler, W., Hover-Reisner, N., Fürstaller, M. (2010). Zur Qualität von Eingewöhnung als Thema der Transitionsforschung. Theoretische Grundlagen und forschungsmethodische Gesichtspunkte unter besonderer Bezugnahme auf die Wiener Krippenstudie. In F. Becker-Stoll, J. Berkic & B. Kalicki (Hrsg.), Bildungsqualität für Kinder in den ersten drei Jahren (S. 158-167). Berlin: Cornelsen. ISBN: 978-3-589-24682-3
Datler, W. & Lehner, B. (2014). Gemeinsam Übergänge gestalten: Die Bedeutung der Leitung für Transitionsprozesse zwischen Familie und Kindergarten. In B. Koch (Hrsg.), Handbuch Kindergartenleitung (S. 393-411). Verlag KiTa aktuell.
Fürstaller, M. (2019). Wenn die Melodie des Abschieds kein Gehör findet. Eine psychoanalytische Untersuchung zur Eingewöhnung in Kitas. Psychosozial-Verlag.
Griebel, W. & Niesel, R. (2013). Transitionen in der frühkindlichen Bildungsforschung. In M. Stamm & D. Edelmann (Hrsg.), Handbuch frühkindliche Bildungsforschung (S. 285-295). Springer.
Griebel, W. & Niesel, R. (2013). Übergänge verstehen und begleiten. Transitionen in der Bildungslaufbahn von Kindern. Cornelsen.
Gutknecht, D. & Kramer, M. (2018). Mikrotransitionen in der Kinderkrippe. Übergänge im Tagesablauf achtsam gestalten. Herder.
Oehlmann, S., Manning-Chlechowitz, Y. & Sitter, M. (Hrsg.) (2011). Frühpädagogische Übergangsforschung. Von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule. Juventa.
Deutsch
Deepening knowledge of developmental theories and their relevance for motor development and movement education
Practical testing of play and learning arrangements for movement education; differentiated reflection on emotional experience
Expansion of the repertoire of movement education offers for children
Deepening scaffolding and sustained shared thinking in movement education, targeted application in educational arrangements at the learning location practical organization
Outdoor movement and play, circus arts, playful forms of strength testing, adventure games, experiential education
Lecture, impulses, exercises, interactive design of shared movement experiences as well as play and movement arrangements for children
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the exercises in the course
Fischer, K. (2016). Bewegung in der frühen Kindheit. Fachanalyse und Ergebnisse zur Aus- und Weiterbildung von Fach- und Lehrkräften. Springer VS.
Fischer, K. (2024). Einführung in die Psychomotorik. (5. Auflage). utb.
Fröhlich-Gildhoff, K., Mischo, C.& Castello, A. (2016). Entwicklungspsychologie für Fachkräfte in der Frühpädagogik. Carl Link.
Hunger, I. & Zimmer, R. (2010). Bildungschancen durch Bewegung – von früher Kindheit an. Hofmann.
Kesper, G. & Hottinger, C. (2024). Mototherapie bei Sensorischen Integrationsstörungen. Eine Anleitung zur Praxis. Reinhardt.
Kuhlenkamp, S. (2022). Lehrbuch Psychomotorik. utb.
Pikler, E. & Tardos, A. (2018). Lasst mir Zeit. Die selbstständige Bewegungsentwicklung des Kindes bis zum freien Gehen. (5. Auflage9. Richard Pflaum Verlag GmbH & Co. KG.
Zimmer, R. (2019). Handbuch Sinneswahrnehmung. Herder.
Zimmer, R. (2019). Handbuch Sprache und Bewegung. Herder.
Zimmer, R. (2020). Handbuch Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis. Herder.
Zimmer, R. (2022). Handbuch Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung. (2. Auflage). Herder.
Deutsch
Deepening knowledge of developmental theories and their relevance for creative education
Production and use of play materials and didactic materials for children
Pencil holding, color theory and artistic forms of expression: Scheme phase I, scheme phase II
Tool knowledge, accident prevention, materials science and materials science
Practical testing of creative play and learning arrangements; differentiated reflection of emotional experience
Expansion of the repertoire of creative activities for children
Deepening scaffolding and sustained shared thinking in creative education, targeted application in educational arrangements at the learning location practical organization
Lecture by the course leader, individual and group work, exercises, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the processes in the course, portfolio for the LOP
Behrens, M. (2015). Zur Bedeutung der Bewegung für die kindliche Gesundheit. Springer VS-Verlag.
Borg-Tiburcy, K. (2018). Die ästhetische Dimension kindlicher Tätigkeit. Eine Rekonstruktion gemeinschaftlicher Herstellungsprozesse ästhetischen Sinns. Springer.
Braun, D. & Krause, S. (2022). Handbuch Kreativitätsförderung. Didaktik und Methodik in der Frühpädagogik. Herder.
Dietrich, C., Krinninger, D. & Schubert, V. (2024). Einführung in die Ästhetische Bildung. (3. Auflage). Beltz Juventa.
Heyl, T. & Schäfer, L. (2016). Frühe ästhetische Bildung – mit Kindern künstlerische Wege entdecken. Springer Link.
Neuß, N. & Kaiser, L.S. (2019). Ästhetisches Lernen im Vor- und Grundschulalter. Kohlhammer.
Schäfer, G. E. (2011). Bildungsprozesse im Kindesalter. Selbstbildung, Erfahrung und Lernen in der frühen Kindheit. Juventa.
Deutsch
Deepening knowledge of developmental theories and their relevance for music and creative education
Use of musical instruments and didactic material for children
Practical testing of musical-creative expression and learning arrangements; differentiated reflection of emotional experience
Expansion of the repertoire of musical-creative activities for children
Deepening scaffolding and sustained shared thinking in artistic-creative education, targeted application in educational arrangements for the learning location practical organization
Lecture, exercise, design of artistic-creative learning and play arrangements, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Reflection on own learning process, active participation in the exercises in the course
Carle, U. & Koeppel, G. (2012). Handreichung zum Berufseinstieg von Elementar- und KindheitspädagogInnen – Heft B08. www.fruehpaedagogik.uni-bremen.de/handreichungen/B08Musik(JS).pdf [letzter Zugriff: 12.07.2024]
Dartsch, M. (2010). Mensch, Musik und Bildung. Grundlagen einer Didaktik der musikalischen Früherziehung. Breitkopf & Härtel
Dartsch, M. (2018). Handbuch Musikpädagogik. Grundlagen – Forschung – Diskurse. utb.
Gruhn, W. (2011/2003). Kinder brauchen Musik. Musikalität bei kleinen Kindern entfalten und fördern. (2. Auflage). Beltz.
Meis, M. & Mies, G. (Hrsg.) (2018). Künstlerisch-ästhetische Methoden in der Sozialen Arbeit. Kunst, Musik, Theater, Tanz und digitale Medien. (2., aktualisierte Ausgabe). Kohlhammer.
Merget, G. (2019). Musik erleben für die sozialpädagogische Erstausbildung: Schülerband. Bildungsverlag EINS.
Mohr, A.(2005/1997). Handbuch der Kinderstimmbildung. Studienbuch Musik. (6. Auflage). Schott Musik.
Ribke, J. (1995). Elementare Musikpädagogik. Persönlichkeitsbildung als musikerzieherisches Konzept. Conbrio.
Stadler E.,S. (2014). Kind und Musik. Das Entwicklungspotenzial erkennen und verstehen. Springer.
Deutsch
Media education, digital media:
Media consumption by children
Dealing with media in elementary facilities
Designing media education in kindergarten
Knowledge about the safe and responsible use of digital media
Language development and language support:
Fundamentals of language development (first and second language acquisition)
Language system levels
Phonetics/phonology and prosody
Lexicon (vocabulary) and semantics
Morphology and syntax (grammar)
Pragmatics
Language acquisition theories
Behaviorism, nativism, cognitivism, interactionism
Pre-linguistic phase
Milestones in language development from 1-6 years of age
Language support in everyday kindergarten life
The importance of relationships and emotions for language development
Linking with central concepts of speech therapy (in cooperation with the Department of Health Sciences - Speech Therapy)
State and provider-specific guidelines/documents on language support, such as the CBI education plan section. On language support in elementary educational institutions
Sex education and sexual education:
Theory of child sexual development
Differentiation between child vs. adult sexuality: aspects of child sexual satisfaction
Development of gender identity
Importance of body exploration games, forms and assessment of assaults among children
Intersexuality and transidentity
Legal framework and professional standards of sexual education and preventative measures
Sex education materials and methods for elementary education
Knowledge about sexualized violence
Options for targeted interventions (in the event of assaults)
Development of sexual education concepts and protection concepts, prevention
Discursive application of the acquired knowledge
Options for action to promote and support the sexual development of children
Reflection: dealing with one's own sexuality
Lecture and lecture components by the course instructor with activating methods, individual and group work, discussiondiscussions, case work, independent discussion
Continuous assessment: Partial performance: Commitment to the course, continuous work assignments, written thesis
Medienpädagogik, digitale Medien:
Fleischer, S. & Hajok, D. (2019). Medienerziehung in der digitalen Welt. Grundlagen und Konzepte für Familie, Kita, Schule und Soziale Arbeit. Kohlhammer.
Hajok, D. (2024). Kinder und Jugendliche in der digitalen Welt. Eine Einführung. Kohlhammer.
Lepold, M. & Ullmann, M. (2018). Digitale Medien in der Kita. Alltagsintegrierte Medienbildung in der pädagogischen Praxis. Herder.
Stolakis, A., Simon, E., Hohmann, S., Borke, J. & Schmitt, A. (2024). Digitale Medien in der Kita mit Fachkräften, Kindern und Eltern reflektieren. Praxismaterialien für die Aus-, Fort- und Weiterbildung. Beltz Juventa.
Sprachentwicklung:
Alt, K., Prochnow, A. (2024). Kinder entdecken Sprache. Sprachentwicklung, Sprachbildung und Sprachförderung in der Kita. Kohlhammer.
Charlotte-Bühler-Institut (2009). Bildungsplan-Anteil. Zur sprachlichen Förderung in elementaren Bildungseinrichtungen. Aktualisierte Version. www.charlotte-buehler-institut.at/wp-content/pdf-files/bildungsplananteilsprache.pdf [letzter Zugriff: 08.07.2024].
Charlotte-Bühler-Institut (2014). Sprachliche Förderung am Übergang vom Kindergarten in die Grundschule. Leitfäden zur Grundschulreform. Band 3. www.charlotte-buehler-institut.at/wp-content/uploads/2016/12/Sprachleitfaden-BMB-final-2016-1.pdf [letzter Zugriff: 08.07.2024]
Hellrun, U. (2019). Sprachentwicklung und Sprachförderung in der Kita. Herder.
Klinger, T., Gogolin, I. & Schnoor, B. (2022). Sprachentwicklung im Kontext von Mehrsprachigkeit. Hypothesen, Methoden, Forschungsperspektiven. Springer.
Küls, H., Rödel, B., Kasten, H., Willich, M. & Amerein, B. (2018). Entwicklungspsychologie. (2. Auflage). Lehrbuch für pädagogische Fachkräfte.
List, G. (2011). Spracherwerb und die Ausbildung kognitiver und sozialer Kompetenzen. Folgerungen für die Entwicklungsförderung. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogischer Fachkräfte.
Purkarthofer, J. (2018). Sprachorganisation in Bildungsinstitutionen.Gesagtes und Ungesagtes in Kindergarten und Schule. In M. Fürstaller, N. Hover-Reisner, B. Lehner (Hrsg.), Vielfalt in der Elementarpädagogik. Theorie, Empirie und Professionalisierung. Debus-Pädagogik.
Röhner, C. & Wiedenmann, M. (2017). Kinder stärken in Sprache(n) und Kommunikation. Kohlhammer.
Szagun, G. (2019). Sprachentwicklung beim Kind. (7. Auflage). Beltz.
Sachse, S., Bockmann, A. & Buschmann, A. (2020). Sprachentwicklung. Entwicklung – Diagnostik - Förderung im Kleinkind- und Vorschulalter. Springer.
Rothweiler, M. & Ruberg, T. (2011). Der Erwerb des Deutschen bei Kindern mit nichtdeutscher Erstsprache. Sprachliche und außersprachliche Einflussfaktoren. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogischer Fachkräfte.
Paniagiotouboulou, A. (2016). Mehrsprachigkeit in der Kindheit. Perspektiven für die frühpädagogische Praxis. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogischer Fachkräfte.
Sexualpädagogik:
Bienia, O. & Kägi, S. (2021). Kindliche Sexualität in Kindertageseinrichtungen. Pädagogische, psychologische, soziologische und rechtliche Zugänge. Beltz Juventa.
Frans, E. (2018). Sensoa Flag System. Reacting to sexually (un)acceptable behaviour of children and young people. Sensoa and Garant Publishers.
Haug-Schnabel, G. & Bensel, J. (2017). Grundlagen der Entwicklungspsychologie. Die ersten 10 Lebensjahre. Herder.
Maywald, J. (2024). Sexualpädagogik in der Kita. Herder.
Rauchfleisch, U. (2020). Sexuelle Orientierungen und Geschlechtsentwicklungen im Kindes- und Jugendalter. Kohlhammer.
Rohrmann, T., Wanzeck-Sielert, C. (2023). Mädchen und Jungen in der KiTa: Körper, Gender, Sexualität (3. Auflage). Kohlhammer.
Voß, H. J. (2022). Einführung in die Sexualpädagogik und Sexuelle Bildung. Basisbuch für Studium und Weiterbildung. Kohlhammer.
Wagner, F. (2021). Sexuelle Bildung für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung. Förderung von sexueller Selbstbestimmung durch die Soziale Arbeit. Grin.
WHO-Regionalbüro für Europa und BZgA (2011). Standards für die Sexualaufklärung in Europa. Rahmenkonzept für politische Entscheidungsträger, Bildungseinrichtungen, Gesundheitsbehörden, Expertinnen und Experten. BzgA.
Deutsch
Logic and basic concepts of scientific empirical research
Basic features and distinguishing characteristics of basic research and application-oriented research
Research methodological approaches of empirical qualitative and empirical quantitative social research
Qualitative and quantitativee (digital) Methods of data collection and data analysis in empirical social research
Ideal-typical course of empirical qualitative and empirical quantitative research
Quality criteria of qualitative and quantitative empirical social research
Research ethics principles
Lecture with activating methods, group work, discussion, literature study
Final exam: Final examination, partial performance (homework, presentations)
Baur, N. & Blasius, J. (Hrsg.). (2014). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. VS-Springer.
Bortz, J. & Döring, N. (2002). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler (3. Auflage) Springer.
Burzan, N. (2015). Quantitative Methoden Kompakt. UVK-Verlag.
Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Auflage). UTB.
Mey, G. & Mruck, K. (Hrsg.) (2020). Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie. Springer.
Nentwig-Gesemann, I. & Großmaß, R. (2017). Kinder als Forschungssubjekte. Von den rechtlichen und forschungsethischen Grundlagen zur forschungspraktischen Realisierung. In I. Nentwig-Gesemann & K. Fröhlich-Gildhoff (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik. Zehn Jahre frühpädagogische Forschung – Bilanzierungen und Reflexionen (S. 209-228). FEL – Verlag Forschung – Entwicklung - Lehre
Schirmer, D. (2009). Empirische Methoden der Sozialforschung: Grundlagen und Techniken. UTB.
Deutsch
Overview of central research fields and research desiderata in elementary pedagogy
Development of research questions on the indication of research gaps using the example of a teaching research project
Planning and development of empirical quantitative and empirical qualitative research projects in the field of elementary education using the example of selected teaching research projects
Keynote speeches, group work, discussion, work assignments with feedback, practical exercises, literature study
Continuous assessment: Partial performances: Text study, term papers, oral presentations
Friebertshäuser, B., Langer, A. & Prengel, A. (Hrsg.). (2013). Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft (5. Auflage). Beltz-Juventa-Verlag.
Hover-Reisner, N., Paschon, A. & Smidt, W. (2020). Elementarpädagogische Forschung an österreichischen Universitäten. In N. Hover-Reisner, A. Paschon & W. Smidt (Hrsg.), Elementarpädagogik im Aufbruch. Einblicke und Ausblicke (S. 17-44). Münster, New York: Waxmann. ISBN: 978-3-8309-3905-4.
Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Auflage). UTB.
Mey, G. & Mruck, K. (Hrsg.) (2020). Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie. Springer.
Deutsch
Differentiated discussion of the question of how adults learn and which factors are conducive to, but also hinder, the stimulation and completion of learning processes.
Identifying and discussing assessments of one's own learning process.
Expanded understanding of individual and group learning processes.
Differentiated elaboration and analysis of learning phenomena, learning difficulties, ambiguities or "puzzles" with a special focus on learning resistance of adults and children.
Imparting and discussing specialist and empirical knowledge on the topics of role identification, teaching and learning activities and didactic methods, blended learning, feedback cultures, performance assessment
Keynote speeches by the course leader, mumble rounds, moderated and recorded small group discussions, text study
Continuous assessment: Partial performance: continuous and committed participation in the reflection processes in the course, continuous writing of a learning diary with entries on the personal learning process, peer groups (reflection groups)
Gingelmaier, S. & Ramberg, A. (2018). Reflexion als Reaktion. Die grundlegende Bedeutung des Mentalisierens für die Pädagogik. In S. Gingelmaier, S. Taubner & A. Ramberg (Hrsg.), Handbuch mentalisierungsbasierte Pädagogik (S. 89–106). Vandenhoeck & Ruprecht.
Hartmann, L.K. (2015). Mentalisierungsförderung als professionalisierter Erkenntnisprozess. Eine empirische Studie zur psychoanalytischen Fallsupervision bei frühpädagogischem Fachpersonal. kassel university press GmbH.
Hover-Reisner N., Fürstaller M. & Wininger, A. (2018). ‚Holding mind in mind‘: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers’ capacity to mentalise. Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Applications, 21 (1), 98–110.
Deutsch
Implementation of the work discussion method as a basis for case work and case analysis: observations at the learning location practice organization, creation of descriptive and differentiated work discussion protocols, discussion of the work discussion protocols in the course, writing of meeting minutes
Reflection on one's own (conscious and unconscious) emotional experience for shaping relationships with children, families and in the team
Experiencing the importance of interaction processes of educational professionals and the connection with child development and educational processes
Perceiving the connection between conflicts in the team or with superiors, taking into account the (unconscious) relationship dynamics
Examination of self-reflective and other-reflective skills in the context of case work
Lecture with activating methods, discussion, conducting observations, case processing, final paper
Continuous assessment: Partial performance: Homework, continuous and committed participation in the work processes in the course, seminar paper
Funder, A., Fürstaller, M. & Hover-Reisner, N. (2013). „Holding mind in mind“. Work Discussion: Eine Methode zur Förderung der Mentalisierungsfähigkeit von Erzieherinnen? In M. Wininger, W. Datler & M. Dörr (Hrsg.), Psychoanalytische Pädagogik und frühe Kindheit. Band 4 der Schriftenreihe der Kommission Psychoanalytische Pädagogik der DGfE (S. 217-236). Verlag Barbara Budrich.
Lehner, B. (2019). Work discussion in large groups: on modifying the teaching and learning method for universities of applied sciences in Austria. Infant Observation. International Journal of Infant Observation und Its Applications 21(2), 232-240.
Lehner, B. (2018). „Work Discussion“ als Methode der Reflexion zur Verknüpfung von Theorie und Praxis. In C. Albrecht & J. Schneider (Hrsg.), Lernortverknüpfung. Didaktische Ansätze und Perspektiven berufsintegrierenden Studierens. PRAWIMA (PRAxisWIssenschaftsMAster) Projekt im Bund-Länder-Wettbewerb: „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“ an der Evangelischen Hochschule Dresden (S. 126-134).
Hover-Reisner, N., Fürstaller, M. & Wininger, A. (2018). “Holding mind in mind”: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers‘ capacity to mentalise. Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Applications, 21, 98-110. DOI: 10.1080/13698036.2018.1539339
Steinhardt, K. & Reiter, H. (2009). “Work Discussion”: Lernen durch Beobachtung und Reflexion von Arbeitsprozessen. In G. Diem-Wille & A. Turner (Hrsg.), Ein-Blicke in die Tiefe. Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen (S. 136-156). Klett-Cotta.
Deutsch
In-depth development of basic and current specialist content for practical work in the field of elementary education (design of activities/learning arrangements conducive to education and the environment, methodological structure and preparation, daily routine); examination of pedagogically relevant specialist topics in the context of practical experience
In-depth professional and personal examination of educational and upbringing goals in the field of elementary education
Consideration of pedagogical and developmental theory, such as children's learning processes and personality development
Discursive and increasingly in-depth examination of specific issues in the context of a particular educational and thematic area: justification of actions (how, why, what, with what)
Deepening and reflecting on methods and strategies for making initial contact with children, building positive relationships with children, e.g. active listening, empathy, verbal support for actions, giving parents feedback, building a trusting relationship with parents;
Testing and implementing tasks/projects/learning environments relating to children's main interests at the facility
In-depth examination of observation, planning and documentation
In-depth examination of skills and goals (social, personal, subject-related, learning method skills as well as rough and detailed goals)
Professional support and guidance, preliminary and follow-up discussions, reflection on practical work experience, work assignments and exercises
Continuous assessment: The assessment is carried out by the degree program on the basis of written documentation and the report of the LOP lecturer as well as a three-way discussion between the lecturer at the practical learning location, the lecturer at the university learning location and the student (at the end of the semester)
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2002). Tagein – Tagaus. Kindergartenalltag macht Kinder kompetent. (10.Auflage) G & G Verlagsgesellschaft mbH.
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2016). Praktisch didaktisch – Didaktik der elementaren Bildung. G & G Verlagsgesellschaft mbH.
König, A. (2012). Interaktion als didaktisches Prinzip. Schaffhausen: SCHUBI Lernmedien AG.
Ristl, S. (2016). Mein Weg zur Professionalität - Arbeits- und Reflexionsleitfaden für Ausbildung und Berufsausübung in der Elementarpädagogik. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Unsere Kinder (2016). LebensRaum Kindergarten. Methoden des Kindergartens 2-3. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Deutsch
Examination of the theory and history of (social) (in)equality and difference
Examination of concepts of intercultural, interreligious, inclusive, gender-sensitive pedagogy and the pedagogy of diversity.
Development of gender identity, particularities in development, intersexuality and transidentity
Plurality of family forms and family cultures
Crises and traumas - e.g. in the context of separation, death and migration
Interweaving theory and practice using exemplary case studies
Exemplary development of pedagogical options for action with regard to diversity in everyday kindergarten life with a focus on individual vs. group-related options for action
Reflective examination of inclusion and participation as an attitude
Keynote speeches by the course instructor, self-study of texts, discussion of texts in the seminar or in small groups, self-reflection exercises
Continuous assessment: Partial achievements Diversity: term paper, presentation, case study, seminar paper
Brandes, H., Andrä, M., Röseler, W. & Schneider-Andrich, P. (2016). Macht das Geschlecht einen Unterschied? Ergebnisse der „Tandem-Studie“ zu professionellem Erziehungsverhalten von Frauen und Männern. Budrich-Verlag.
Brandstetter, B. (2019). Zwischen Homogenisierung und Pluralisierung. Elementarpädagogik inmitten religiös und weltanschaulich ambivalenter Ansprüche. ElFo-Elementarpädagogische Forschungsbeiträge 1(1), S. 24-30. Verfügbar unter: unipub.uni-graz.at/download/pdf/3399831
Doğmuş, A., Karakaşoğlu, Y. & Mecheril, P. (Hrsg.) (2016). Pädagogisches Können in der Migrationsgesellschaft. VS Verlag.
Focks, P. (2021). Starke Mädchen, starke Jungen. Genderbewusste Pädagogik in der Kita. Herder.
Fürstaller, M., Hover-Reisner, N. & Lehner, B. (Hrsg.) (2018). Vielfalt in der Elementarpädagogik. Theorie, Empirie und Professionalisierung. Debus-Verlag.
Gerspach, M. (2008). Grundzüge einer psychoanalytischen Heilpädagogik. In T. Mesdag & U. Pforr (Hrsg.), Phänomen geistige Behinderung. Ein psychodynamischer Verstehensansatz (S. 27-68). Psychosozial-Verlag.
Hover-Reisner, N. (2023). Kindergärten als sprengende Systeme? Zum Verhältnis von Elementarpädagogik und Diversität. Sonderpädagogische Förderung heute 67(4), 375-386.
Hover-Reisner, N., Schluß, H., Fürstaller, M., Andersen, C., Habringer, M., Medeni, E. & Eckstein-Madry, T. (2018). Pluralität in Wiener Kindergärten. Prozesse und Strukturen von In- und Exklusion. Lit-Verlag.
Lehner, B. (2021). Die Kita als Sicherer Ort – auch in Krisenzeiten? In D. Zimmermann & L. Dabbert (Hrsg.), Traumapädagogik in der Kita. Sonderheft kindergarten heute – Das Fachmagazin für Frühpädagogik (S. 54-61). Herder.
Lehner, B. & Fürstaller, M. (2023). Vielfalt in der Elementarpädagogik 2. Von der Reflexion pädagogischer Praxis zum verantwortungsvollen Umgang im Kitaalltag. Debus Pädagogik Verlag.
Neudecker, B. (2020). Aus Traumata lernen? Überlegungen zu Bildungsprozessen durch und nach traumatischen Erfahrungen. In D. Zimmermann, M. Wininger & U. Finger-Trescher (Hrsg.), Migration, Flucht und Wandel. Herausforderungen für psychosoziale Arbeitsfelder. Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik 23 (S. 123-142). Psychosozial-Verlag.
Prengel, A. (2006). Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. (3. Auflage). VS Verlag.
Rohrmann, T. & Wanzeck-Sielert, C. (2023). Mädchen und Jungen in der KiTa: Körper, Gender, Sexualität (3. Auflage). Kohlhammer.
Zimmermann, D. (2015). Migration und Trauma. Pädagogisches Verstehen und Handeln in der Arbeit mit jungen Flüchtlingen. Psychosozial Verlag.
Deutsch
Theories of professional, occupational and action ethics (in) elementary pedagogy (ethics as a theoretical dimension of education and upbringing / ethics as an area of education / ethics in initial and further training)
Overall social contexts (value and norm systems, political systems, etc.) and processes of change (value pluralism, globalization, etc.) and their significance for ethical questions and problems for elementary education as a pedagogical practice and as a sub-discipline of education and educational science
Comparison of national and international guiding concepts of ethics in elementary education
Reflection on one's own values and norms as a basis for pedagogical action in the sense of (subjective) ethics of action
Philosophizing in a pedagogical context/ with children
Basic questions of philosophy, philosophy of education (Enlightenment - epoch of reason, black pedagogy, philosophical views of the nature of man)
Impulses by the course instructor with activating parts; group work, presentation and discussion of student-generated content / research and text study / supervised concept work
Continuous assessment: Immanent performance assessment, with the following partial performances: active and committed participation in all work processes of the course, homework, presentation
Prengel, A. (2019). Die Reckahner Reflexionen zur Ethik pädagogischer Beziehungen – Ein Beitrag zu einem stufenübergreifenden Berufsethos. In F. H. Fasching (Hrsg.), Beziehungen in pädagogischen Arbeitsfeldern und ihren Transitionen über die Lebensalter (S. 28-39). Klinkhardt.
Rabe-Kleberg, U. (2020). Handeln und Haltung. Oder: Brauchen pädagogische Fachkräfte in Kindergärten einen ethischen Kodex? In J. Müller, H. Fink, R. E. Horak, S. Kaiser & E. Reichmann (Hrsg.), Professionalität in der Kindheitspädagogik. Aktuelle Diskurse und professionelle Entwicklungsperspektiven (S. 19-38).
Schumacher, T. (2016). Ethik als Strukturelement für frühpädagogische Praxis. In T. Friedrich, H. Lechner, H. Schneider, G. Schoyer & C.M. Ueffing (Hrsg.), Kindheitspädagogik im Aufbruch: Professionalisierung, Professionalität und Profession im Diskurs (S. 107-124). Beltz Juventa.
Ueffing, C.M. (2016). Ethik des Handelns in der Kindheitspädagogik – oder: Das Dilemma des handelnden Subjekts. In T. Friedrich, H. Lechner, H. Schneider, G. Schoyer & C. Ueffing (Hrsg.), Kindheitspädagogik im Aufbruch: Professionalisierung, Professionalität und Profession im Diskurs (S. 125-138). Beltz Juventa.
Deutsch
Deepening knowledge of development-relevant theories and their relevance for movement education
Practical testing of play and learning arrangements for movement education; differentiated reflection of emotional experience and precise verbalization
Expanding the repertoire of movement education activities for children
Linking the content with a gender-conscious view of the educational area of movement and health from the course "Diversity and Living Environments"
Reflection on own attitudes towards gender roles in movement education
Linking the content of the course "Elementary pedagogical fields of action: Inclusion, Language, Mint" - Designing inclusive play and learning arrangements that meet the needs of all children, including children with disabilities, chronic illness and psychosocial impairments
Linking the content of the course "Psychodynamics and Play" with the basics of theater pedagogy
Lecture, combination of theoretical and practical components through exercises, interactive design of play and movement arrangements
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the exercises in the course
Fischer, K. (2016). Bewegung in der frühen Kindheit. Fachanalyse und Ergebnisse zur Aus- und Weiterbildung von Fach- und Lehrkräften. Springer VS.
Fischer, K. (2024). Einführung in die Psychomotorik. (5. Auflage).utb.
Focks, P. (2021). Starke Mädchen, starke Jungen. Genderbewusste Pädagogik in der Kita. (2. Auflage). Herder.
Fröhlich-Gildhoff, K., Mischo, C. & Castello, A. (2016). Entwicklungspsychologie für Fachkräfte in der Frühpädagogik. Carl Link.
Hunger, I. &Zimmer, R. (2010). Bildungschancen durch Bewegung – von früher Kindheit an. Hofmann.
Kesper, G. & Hottinger, C. (2024). Mototherapie bei Sensorischen Integrationsstörungen. Eine Anleitung zur Praxis. Reinhardt.
Kuhlenkamp, S. (2022). Lehrbuch Psychomotorik. utb.
Nübel, D. (2023). Theater in der Kita. Die Kita ins Theater. Juventa Verlag.
Rohrmann, T. & Wanzeck-Sielert, C. (2023). Mädchen und Jungen in der KiTa: Körper, Gender, Sexualität. (3. Auflage). Kohlhammer.
Pikler, E. & Tardos, A. (2018). Lasst mir Zeit. Die selbstständige Bewegungsentwicklung des Kindes bis zum freien Gehen. (5. Auflage). Richard Pflaum Verlag GmbH & Co. KG.
Zimmer, R. (2019). Handbuch Sinneswahrnehmung. Herder.
Zimmer, R. (2019). Handbuch Sprache und Bewegung. Herder.
Zimmer, R. (2020). Handbuch Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis. Herder.
Zimmer, R. (2022). Handbuch Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung. (2. Auflage). Herder.
Deutsch
Deepening knowledge of theories of development and their relevance for creative education
Practical testing of creative play and learning arrangements; differentiated reflection of emotional experience and precise verbalization
Production and use of play materials and didactic materials
Expanding the repertoire of creative activities
Linking the content with a gender-conscious view of the educational area of aesthetics and design from the course "Diversity and Living Environments"
Reflection on own attitudes towards gender roles in creative education
Linking the content of the course "Elementary pedagogical fields of action: Inclusion" - Designing inclusive play and learning arrangements that meet the needs of all children, including children with disabilities, chronic illness and psychosocial impairments
Lecture by the course leader, individual and group work, exercises, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the processes in the course, portfolio for the LOP
Behrens, M. (2015). Zur Bedeutung der Bewegung für die kindliche Gesundheit. Springer VS-Verlag.
Borg-Tiburcy, K. (2018). Die ästhetische Dimension kindlicher Tätigkeit. Eine Rekonstruktion gemeinschaftlicher Herstellungsprozesse ästhetischen Sinns. Springer VS-Verlag.
Braun, D. & Krause, S. (2022). Handbuch Kreativitätsförderung. Didaktik und Methodik in der Frühpädagogik. Herder.
Dietrich, C. & Krinninger, D. & Schubert, V. (2024). Einführung in die Ästhetische Bildung.( 3. Auflage). Beltz Juventa.
Heyl, T. & Schäfer, L. (2016). Frühe ästhetische Bildung – mit Kindern künstlerische Wege entdecken. Springer Link.
Neuß, N. & Kaiser, L. S. (2019). Ästhetisches Lernen im Vor- und Grundschulalter. Kohlhammer.
Rohrmann, T. & Wanzeck-Sielert, C. (2023). Mädchen und Jungen in der KiTa: Körper, Gender, Sexualität (3. Auflage). Kohlhammer.
Schäfer, G. E. (2011). Bildungsprozesse im Kindesalter. Selbstbildung, Erfahrung und Lernen in der frühen Kindheit. Juventa.
Deutsch
Deepening knowledge of developmental psychological theories and their relevance for artistic-creative education
Practical testing of artistic-creative expression and learning arrangements; differentiated reflection of emotional experience and precise verbalization
Production and use of instruments and didactic material
Expansion of the repertoire of musical-creative offers
Linking the content with a gender-conscious view of the educational field of music from the course "Diversity and Living Environments"
Reflection on own attitudes towards gender roles in music and creative education
Linking the content of the course "Elementary pedagogical fields of action: Inclusion, Language, Mint" - Designing inclusive expressive and learning arrangements that meet the needs of all children, including children with disabilities, chronic illness and psychosocial impairments
Text study, lecture, exercise, design of artistic-creative learning and play arrangements, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Reflection on own learning process, active participation in the exercises in the course
Carle, U. & Koeppel, G. (2012). Handreichung zum Berufseinstieg von Elementar- und KindheitspädagogiInnen – Heft B08. www.fruehpaedagogik.uni-bremen.de/handreichungen/B08Musik(JS).pdf [letzter Zugriff: 12.07.2024]
Dartsch, M. (2010). Mensch, Musik und Bildung. Grundlagen einer Didaktik der musikalischen Früherziehung. Breitkopf & Härtel.
Dartsch, M. (2018). Handbuch Musikpädagogik. Grundlagen – Forschung – Diskurse. utb.
Gruhn, W. (2011/2003). Kinder brauchen Musik. Musikalität bei kleinen Kindern entfalten und fördern. (2. Auflage). Beltz.
Meis, M. & Mies, G. (Hg.) (2018). Künstlerisch-ästhetische Methoden in der Sozialen Arbeit. Kunst, Musik, Theater, Tanz und digitale Medien. (2., aktualisierte Ausgabe). Kohlhammer.
Merget, G. (2019). Musik erleben für die sozialpädagogische Erstausbildung: Schülerband. Bildungsverlag EINS.
Mohr, A.(2005/1997). Handbuch der Kinderstimmbildung. Studienbuch Musik. (6. Auflage). Schott Musik.
Ribke, J. (1995). Elementare Musikpädagogik. Persönlichkeitsbildung als musikerzieherisches Konzept. Conbrio.
Stadler Elmer, S. (2014). Kind und Musik. Das Entwicklungspotenzial erkennen und verstehen. Springer.
Deutsch
Examination of play in general in order to understand its driving forces
Symbolic play, intermediate space, creativity
Examination of children's play, taking into account the cognitive and motor development of a child
Discussion of fundamental authors and theories on play and its significance for child development - basic knowledge
Examination of the psychodynamic perspective on play processes: Play scenarios as a reflection of the child's experience of self and world (including trauma, crisis)
Central modes (as-if mode; mode of psychological equivalence, egocentrism, etc.)
Lecture by the course instructor, individual and group work, written reflection, case analyses
Continuous assessment: Partial performance: committed participation in the course, text study, term paper, processing of case material and its reflection
Huber, C. (2017). Das kindliche Spiel und seine Bedeutung für das elementarpädagogische Handeln. LIT Verlag.
Lehmhaus, D. & Reiffen-Züger, B. (2018). Spiel und Spielen in psychodynamischer Kinder- und Jugendpsychotherapie. Kohlhammer.
Mogel, H. (2008). Psychologie des Kinderspiels. Von den frühesten Spielen bis zum Computerspiel. (3., überarbeitete Auflage). Springer.
Papousek, M. & Gontard, A. (2003). Spiel und Kreativität in der frühen Kindheit. Leben lernen. Cotta’sche Buchhandlung Nachfolger GmbH.
Pohl, G. (2014). Kindheit – aufs Spiel gesetzt. Vom Wert des Spiels für die Entwicklung des Kindes. (4. Auflage) Springer Verlag.
Rentorff, B. (2011). Was Kinder spielen, wenn sie spielen – geschlechtstypische Aspekte im kindlichen Spiel, In M. Klaas, A. Flügel, R. Hoffmann & B. Bernasconi: Kinderkultur(en). Springer.
Traxl, B. (2018) (Hrsg.). Psychodynamik im Spiel: Psychoanalytische Überlegungen und klinische Erfahrungen zur Bedeutung des Spiels. Brandes & Apsel, Frankfurt.
Traxl, B (2023). Teilhabe und Entwicklung durch gemeinsames Spiel – eine psychodynamische Perspektive zur Inklusion in der Frühpädagogik. In Zeitschrift für Kinder- und Jugendlichen-Psychotherapie. Zeitschrift für Psychoanalyse und Tiefenpsychologie. Themenheft: Psychoanalytische Pädagogik, 54, 3, 415-442.
Traxl, B. (2024). Capacity to play. Zur Bedeutung und Entwicklung von Spielfähigkeiten. In Kreuzer, T., Langnickel, R., Behringer, N., & Link, P.-C. (2024) (Hrsg). Psychoanalytische Pädagogik: Perspektiven auf das kindliches Spiel. Schriftenreihe der DGfE-Kommission Psychoanalytischer Pädagogik, Band 14. Opladen: Budrich.
Zulliger, H. (1951/2017). Heilende Kräfte im kindlichen Spiel. (10., unveränderte Auflage). Klett-Cotta.
Deutsch
Inclusive elementary education:
Clarification of key terms in the context of inclusion,
historical genesis of inclusive elementary education,
central concepts and theories of inclusive primary education,
disciplinary references of inclusive elementary education,
Educational partnership in the context of disability, chronic illness and psychosocial impairment
DaZ - language development and language support
Consolidation of the basics of language development (first and second language acquisition)
Overview of language assessment tools with a focus on DaZ and their application
The importance of relationship and emotion for second language development, reflection on one's own attitude as a pedagogical professional
In-depth: Multilingualism in elementary educational institutions and challenges for pedagogical practice
Language staircase: a model for analyzing pedagogical practice with regard to conducive and obstructive aspects of early (second) language development (implicit and explicit language prohibitions, unspoken multilingualism, symbolic multilingualism & language awareness, regulated multilingual language use, encouraged and supported multilingualism)
Practical discussion as well as targeted planning and spontaneous implementation of language support sequences
Play, STEM and precursor skills
Definition of "MINT" in the elementary sector
Mathematics in everyday educational practice
Science and technology
Computer science/digital education (complementary to digital education)
Educational mandates, educational framework plan
Promote and support STEM skills (age-appropriate)
Textures, measuring and comparing, optical devices, technical devices, books.
Questioning techniques
Reflection and research attitude
Materials and equipment science
National and international state of research
Further education initiatives
Examples, e.g. nose corner
Keynote speeches by the course instructor, group work, plenary presentations by students, discussion, text study
Continuous assessment: Continuous and committed participation in the work processes in the course, case work, term paper
Inklusive Elementarpädagogik:
Albers, T. (2011). Mittendrin statt nur dabei. Inklusion in Krippe und Kindergarten. Ernst Reinhardt Verlag.
Fiala-Preinsperger, S. & Tamir, Y. (2001). Ich hätte dich gern anders gehabt. Arbeit mit Eltern und ihrem entwicklungsbeeinträchtigten Kind. In F. Pedrina (Hrsg.), Beziehung und Entwicklung in der frühen Kindheit (S. 53-80). edition discord.
Gerspach, M. (2008). Grundzüge einer psychoanalytischen Heilpädagogik. In T. Mesdag & U. Pforr (Hrsg.), Phänomen geistige Behinderung (S. 27-68). Psychosozial-Verlag.
Heimlich, U. (2021). Behinderung und Inklusion. In V. Fischer & K. Gramelt (Hrsg.), Diversity in der Kindheitspädagogik und Familienbildung (S. 168-192). UTB.
König, A. & Heimlich, U. (Hrsg.). (2020). Inklusion in Kindertageseinrichtungen. Kohlhammer.
Prengel, A. (2014). Inklusion in der Frühpädagogik. Bildungstheoretische, empirische und pädagogische Grundlagen. WiFF Expertisen, Band 5. (2. Auflage). Deutsches Jugendinstitut.
Sarimski, K. (2021). Behinderte Kinder in inklusiven Kindertagesstätten. Entwicklung und Bildung in der Frühen Kindheit (2. Auflage). Kohlhammer.
Traxl, B. (2018). Inklusions- und Exklusionsprozesse: Psychodynamisches Verständnis und heilpädagogische Implikationen. In: Heilpädagogik 1/61, 2-10.
DaZ – Sprachentwicklung:
Alt, K. & Prochnow, A. (2024). Kinder entdecken Sprache. Sprachentwicklung, Sprachbildung und Sprachförderung in der Kita. Kohlhammer.
Busch, B. (2017).Mehrsprachigkeit. (2. Auflage). Facultas Verlag und Buchhandlung AG.
Charlotte-Bühler-Institut (2009). Bildungsplan-Anteil. Zur sprachlichen Förderung in elementaren Bildungseinrichtungen. Aktualisierte Version.
Chilla, S. & Niebuhr-Siebert, S. (2022). Mehrsprachigkeit in der KiTa. Kohlhammer.
Datler, W., De Cilia, R., Garnitschnig, I., Sobzak, E., Studener-Kuras, R. & Zell, K. (2010). Spracherwerb und lebensweltliche Mehrsprachigkeit im Kindergarten. Perspektiven.,01/2013. 12-15.
Hellrun, U. (2019). Sprachentwicklung und Sprachförderung in der Kita. Herder.
Koch, K. & Hormann, O. (2014). Von Strukturen zu Strategien und Interaktionen – Sprachförderung am Übergang in die Grundschule. In Wenger, A. & Vetter, E. (Hrsg.), Mehrsprachigkeit und Professionalisierung in pädagogischen Berufen (77-93). Budrich UniPress.
Klinger, T., Gogolin, I. & Schnoor, B. (2022). Sprachentwicklung im Kontext von Mehrsprachigkit. Hypothesen, Methoden, Forschungsperspektiven. Springer.
List, G. (2011). Spracherwerb und die Ausbildung kognitiver und sozialer Kompetenzen. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogischer Fachkräfte.
Paniagiotouboulou, A. (2016). Mehrsprachigkeit in der Kindheit. Perspektiven für die frühpädagogische Praxis. WIFF.
Röhner, C. & Wiedenmann, M. (2017). Kinder stärken in Sprache(n) und Kommunikation. Kohlhammer.
Szagun, G. (2019). Sprachentwicklung beim Kind. (7. Auflage). Beltz.
Sachse, S., Bockmann, A. & Buschmann, A. (2020). Sprachentwicklung. Entwicklung – Diagnostik - Förderung im Kleinkind- und Vorschulalter. Springer.
Rothweiler, M. & Ruberg, T. (2011). Der Erwerb des Deutschen bei Kindern mit nichtdeutscher Erstsprache. Sprachliche und außersprachliche Einflussfaktoren. WIFF.
MINT:
Kobler, E. M. (2020). Selbstwirksamkeitserwartungen und Lehr- Lernüberzeugungen elementarpädagogischer Fachkräfte im Bildungsbereich Natur und Umwelt. In N. Hover-Reisner, A. Paschon & W. Smidt (Hrsg.), Elementarpädagogik im Aufbruch. Einblicke und Ausblicke. Waxmann.
Lehrl, S. (2018a). Mathematische Bildung und Förderung. In T. Schmidt & W. Smidt (Hrsg.), Handbuch empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit (S. 317–332). Waxmann.
Leuchter, M. (2017). Kinder erkunden die Welt. Frühe naturwissenschaftliche Bildung und Förderung (1.). Kohlhammer Verlag.
Oers, B. von (2004). Mathematisches Denken bei Vorschulkindern. Ein neues Verständnis von Mathematik. In W. E. Fthenakis & P. Oberhuemer (Hrsg.), Frühpädagogik international. Bildungsqualität im Blickpunkt (S. 313–328). VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Rückl, S. (2020). Potenzialanlyse der Spürnasenecke hinsichtlich einer naturwissenschaftlichen Bildung im Vorschulalter. In N. Hover-Reisner, A. Paschon & W. Smidt (Hrsg.), Elementarpädagogik im Aufbruch. Einblicke und Ausblicke (S. 245–262). Waxmann.
Siefer, R. (2015). MINT in der Ausbildung. nifbe-Niedersächsisches Institut für Bildung und Entwicklung.
Steffensky, M. (2017). Naturwissenschaftliche Bildung in Kindertageseinrichtungen (WIFF Expertise Band 46).
Weber, A. & Leuchter, M. (2018). Naturwissenschaftliche Bildung und Förderung. In T. Schmidt & W. Smidt (Hrsg.), Handbuch empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit (S. 333–347). Waxmann.
Deutsch
Application of empirical qualitative and empirical quantitative methods of data collection in an own teaching research project
Analysis, interpretation and discussion of data obtained through the use of qualitative and quantitative methods in the context of a teaching research project
Presentation of research results
Writing a research report including presentation and discussion of research results
Group exercises, peer feedback, practical exercises
Continuous assessment: Partial achievements: Term papers, reflection report (final thesis)
Hover-Reisner, N., Paschon, A. & Smidt, W. (2020). Elementarpädagogische Forschung an österreichischen Universitäten. In N. Hover-Reisner, A. Paschon & W. Smidt (Hrsg.), Elementarpädagogik im Aufbruch. Einblicke und Ausblicke (S. 17-44). Münster, New York: Waxmann. ISBN: 978-3-8309-3905-4.
Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Auflage). UTB.
Kelle, U. & Kluge, S. (2010). Vom Einzelfall zum Typus. Fallvergleich und Fallkontrastierung in der qualitativen Sozialforschung (2. Auflage). Springer.
Mey, G. & Mruck, K. (Hrsg.) (2020). Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie. Springer.
Rosenthal, G. (2015). Interpretative Sozialforschung. Eine Einführung (5. Auflage). Beltz Juventa.
Deutsch
Overview of qualitative methods of data collection and data analysis including digital programs to support the research process
Quality criteria of qualitative empirical research
Research ethics in the context of qualitative research
Keynote speeches, group work, discussion, work assignments with feedback, peer feedback, practical exercises, literature study
Continuous assessment: Partial performance: committed and continuous participation, homework, oral presentations
Friebertshäuser, B. & Seichter, S. (Hrsg.). (2013). Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Eine praxisorientierte Einführung. Beltz Juventa.
Friebertshäuser, B., Langer, A. & Prengel, A. (Hrsg.). (2013). Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft (5. Aufl.). Beltz-Juventa..
Hartnack, F. (Hrsg.) (2019). Qualitative Forschung mit Kindern. Herausforderungen, Methoden und Konzepte. Springer.
Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Auflage). UTB.
Kelle, U. & Kluge, S. (2010). Vom Einzelfall zum Typus. Fallvergleich und Fallkontrastierung in der qualitativen Sozialforschung (2. Auflage). Springer.
Mey, G. & Mruck, K. (Hrsg.) (2020). Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie. Springer.
Rosenthal, G. (2015). Interpretative Sozialforschung. Eine Einführung (5. Auflage). Beltz Juventa.
Deutsch
Overview of quantitative methods of data collection and data analysis including digital programs to support the research process
Quality criteria of quantitative empirical research
Research ethics in the context of quantitative research
Keynote speeches, group work, discussion, work assignments with feedback, peer feedback, practical exercises, literature study
Continuous assessment: Partial performance: committed and continuous participation, homework, oral presentations
Böhm-Kaspar, O., Schuchart, C. & Weishaupt, H. (2009). Quantitative Methoden in der Erziehungswissenschaft. WBG.
Burzan, N. (2015): Quantitative Methoden Kompakt. UVK-Verlag.
Kuckartz, U., Rädiker, S., Ebert, T. & Schehl, J. (2013). Statistik. Eine verständliche Einführung (2. Auflage). Springer.
Ludwig-Mayerhofer, W., Liebeskind, U. & Geißler, F. (2014). Statistik. Eine Einführung für Sozialwissenschaftler. Beltz Juventa.
Deutsch
Differentiated examination of the question of how adults learn and which factors are conducive to, but also hinder, the stimulation and completion of learning processes
Identification and differentiated examination of the assessment of one's own learning processes
Expanded understanding of individual and group learning processes and understanding their significance for pedagogical action
Differentiated elaboration and analysis of ambiguities or "puzzles" related to learning phenomena and in particular learning difficulties with a special focus on learning resistance of adults and children
Imparting and discussing specialist and empirical knowledge on the topics of role identification, lesson planning, teaching and learning activities and didactic methods, blended learning, feedback cultures, performance assessment and teaching in the context of Bologna
Keynote speeches by the course leader, mumble rounds, moderated and recorded small group discussions, text study
Continuous assessment: Partial performance: continuous and committed participation in the reflection processes in the course, continuous writing of a learning diary with entries on the personal learning process, peer groups (reflection groups)
Gingelmaier, S. & Ramberg, A. (2018). Reflexion als Reaktion. Die grundlegende Bedeutung des Mentalisierens für die Pädagogik. In S. Gingelmaier, S. Taubner & A. Ramberg (Hrsg.), Handbuch mentalisierungsbasierte Pädagogik (S. 89–106). Vandenhoeck & Ruprecht.
Hartmann, L.K. (2015). Mentalisierungsförderung als professionalisierter Erkenntnisprozess. Eine empirische Studie zur psychoanalytischen Fallsupervision bei frühpädagogischem Fachpersonal. kassel university press GmbH.
Hover-Reisner, N., Fürstaller, M. & Wininger, A. (2018). ‚Holding mind in mind‘: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers’ capacity to mentalise. Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Applications, 21 (1), S. 98–110.
Schwarzer, N. (2018). Mentalisieren als schützende Ressource. Eine Studie zur gesundheitserhaltenden Funktion der Mentalisierungsfähigkeit. Springer.
Deutsch
Implementation of the work discussion method as a basis for case work and case analysis: observations at the learning location practice organization, creation of descriptive and differentiated work discussion protocols, discussion of the work discussion protocols in the course, writing of meeting minutes
Reflecting on their own (conscious and unconscious) emotional experience with regard to its significance for shaping relationships with children, families and in the team
Recognizing the importance of interaction processes of educational professionals and the connection with child development and educational processes
Recognizing the connection between conflicts in the team or with superiors, taking into account the (unconscious) relationship dynamics
Developing self-reflective and other-reflective skills in the context of case work
Lecture with activating methods, discussion, case processing
Continuous assessment: Partial performance: Homework, continuous and committed participation in the work processes in the course, seminar paper
Funder, A., Fürstaller, M. & Hover-Reisner, N. (2013). „Holding mind in mind“. Work Discussion: Eine Methode zur Förderung der Mentalisierungsfähigkeit von Erzieherinnen? In M., Wininger, W. Datler & M. Dörr (Hrsg.), Psychoanalytische Pädagogik und frühe Kindheit. Band 4 der Schriftenreihe der Kommission Psychoanalytische Pädagogik der DGfE (S. 217-236). Verlag Barbara Budrich.
Hover-Reisner, N., Fürstaller, M. & Wininger, A. (2018). “Holding mind in mind”: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers‘ capacity to mentalise. Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Applications, 21, 98-110. DOI: 10.1080/13698036.2018.1539339
Lehner, B. (2018). „Work Discussion“ als Methode der Reflexion zur Verknüpfung von Theorie und Praxis. In C. Albrecht & J. Schneider (Hrsg.), Lernortverknüpfung. Didaktische Ansätze und Perspektiven berufsintegrierenden Studierens. PRAWIMA (PRAxisWIssenschaftsMAster) Projekt im Bund-Länder-Wettbewerb: „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“ an der Evangelischen Hochschule Dresden (S. 126-134). Verfügbar unter: nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa2-322623
Lehner, B. (2019). Work discussion in large groups: on modifying the teaching and learning method for universities of applied sciences in Austria. Infant Observation. International Journal of Infant Observation und Its Applications 21(2), 232-240. Verfügbar unter: www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13698036.2019.1566013Rustin, M. & Bradley, J. (2008). Work Discussion: Learning from Reflective Practice in Work with Children and Families. Karnak Books.
Steinhardt, K. & Reiter, H. (2009). “Work Discussion”: Lernen durch Beobachtung und Reflexion von Arbeitsprozessen. In G. Diem-Wille & A. Turner (Hrsg.), Ein-Blicke in die Tiefe. Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen (S. 136-156). Klett-Cotta.
Deutsch
In-depth examination of the methodological and didactic preparation of play and learning arrangements/environments
In-depth examination (observation, documentation, reflection and derivation of consequences) of the significance of staged child play sequences for children's well-being
Persistence of gender difference in the educational institution: reflection on room design, play offerings, attitude with regard to gender and its stereotypes
Responsiveness and co-regulation of emotions
Educational cooperation with parents, external professionals, institutions (interdisciplinarity)
Professional support and guidance, preliminary and follow-up discussions, reflection on practical work experience, work assignments and exercises
Continuous assessment: The assessment is carried out by the degree program on the basis of written documentation and the report of the LOP lecturer as well as a three-way discussion between the lecturer at the practical learning location, the lecturer at the university learning location and the student (at the end of the semester)
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2002). Tagein – Tagaus. Kindergartenalltag macht Kinder kompetent. (10.Auflage).G & G Verlagsgesellschaft mbH.
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2016). Praktisch didaktisch – Didaktik der elementaren Bildung. G & G Verlagsgesellschaft mbH.
König, A. (2012). Interaktion als didaktisches Prinzip. SCHUBI Lernmedien AG.
Ristl, S. (2016). Mein Weg zur Professionalität - Arbeits- und Reflexionsleitfaden für Ausbildung und Berufsausübung in der Elementarpädagogik. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Unsere Kinder (2016). LebensRaum Kindergarten. Methoden des Kindergartens 2-3. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Deutsch
In this course, students deal with psychodynamic theories and concepts of team discussions, focusing in particular on relationship dynamics and the importance of an understanding attitude for the success of team discussions.
Students deal with the specific tasks, roles and objectives of different settings and forms of team counseling and discussion, such as staff meetings, case discussions and collegial settings.
Development of self-reflective and peer-reflective skills Counseling.
Students deal with the kindergarten as an organization, taking psychodynamic aspects into account.
Linking the developed psychodynamic theories and concepts with the practice of counseling and conducting discussions in the team
Writing descriptive and differentiated protocols of discussions with the team
Students are familiar with communication models relevant to counseling and interviewing in elementary education teams.
Multi-professionalism / interdisciplinarity - networking in the field of different disciplines
Lecture with activating methods, group work and mumble rounds, discussion, group exercises, peer feedback, literature study, homework
Continuous assessment: Immanent performance assessment with partial performance (term paper, case work, continuous and committed participation in the work processes in the course, seminar paper).
Hetzel, R. (2021). Psychodynamische Beratung in Organisationen. Integrative Konzepte und bewegende Begegnungen. Psychosozial Verlag.
Lehner, B. (2012). Psychoanalytisch-pädagogische Fachberatung in Kindertagesstätten. Der Blick auf das Entwicklungsinteresse des Kindes und die Erweiterung der pädagogischen Professionalität. In H. Schnoor (Hrsg.), Psychodynamische Beratung in pädagogischen Handlungsfeldern (S. 99-114). Psychosozial Verlag.
Neudecker, B. (2010). Psychoanalytisch-pädagogische Erziehungsberatung im Kindergarten. In E. Heinemann & H. Hopf (Hrsg.), Psychoanalytische Pädagogik heute. Theorie, Methoden, Fallbeispiele (S. 127-151). Kohlhammer.
Tietze, K. (2010). Wirkprozesse und personenbezogene Wirkungen von kollegialer Beratung. Theoretische Entwürfe und empirische Forschung. Verlag für Sozialwissenschaften.
Deutsch
Management of NPOs & change and knowledge management
Special features in the organization of non-profit organizations with a focus on organizational culture and development phases
Mission statement, goals and strategies of NPOs
Fundamentals of change and knowledge management as the basis for actively shaping and controlling change processes
Analytical tools for organizations and their further development and application in practice
Team building
The development of a group into a team
Fundamentals for good teamwork
The importance of framework conditions for successful teamwork
Utilization of resources in a team
Methods for team development
Causes of team conflicts
Strategies for overcoming team conflicts
Financing, marketing and public relations
Insight into the financing of investments and their overall economic role and significance in the context of sustainability
Public budget and structure of the public budget as revenue side as well as expenditure using the example of investments in education
Overall social impact of investments in education against the backdrop of distributional policy considerations with a link to the sustainability discourse
Basic principles, methods and instruments of public relations work in the field of elementary education
Strategic and conceptual foundations of marketing, sponsoring and fundraising
Lecture, peer feedback, literature study, group work, presentation, discussion, work assignments with feedback
Continuous assessment: Partial performance: Committed and active participation in all work processes of the course, term paper
Management von NPOs & Change- und Wissensmanagement
Fialka, V. (2011). Change Management. Wie Sie mit Veränderungen umgehen und sie mit dem Team gestalten. Verlag Herder.
Gerhard, S. & Trauner, B. (2010). Wissensmanagement. 7 Bausteine für die Umsetzung in der Praxis. (4. Auflage). Carl Hanser Verlag.
Killian, D., Krismer, R., Loreck, S. & Sagmeister, A. (2007). Wissensmanagement, Werkzeug für Praktiker. (3. Auflage). Linde Verlag.
Kostka, C. & Mönch, A. (2009). Change Management. 7 Methoden für die Gestaltung von Veränderungsprozessen.(4. Auflage). Hanser Verlag.
Probst, G., Raub, S. & Romhardt, K. (2010). Wissen managen, Wie Unternehmen ihre wertvollste Ressource optimal nutzen. (6. Auflage). Gabler Verlag.
Simsa, R., Meyer, M. & Badelt, C. (2013). Handbuch der Nonprofit Organisationen. Strukturen und Management. (5. Auflage). Schäfer Poeschel Verlag.
Willke, H. (2011). Einführung in das systemische Wissensmanagement. (3. Auflage). Carl Auer Comp.
Teambuilding
Antons, K., & et al. (2004). Gruppenprozesse verstehen – Gruppendynamische Forschung und Praxis. Verlag für Sozialwissenschaften.
Edding, C., & Schattenhofer, K. (2009). Handbuch: Alles über Gruppen – Theorie, Anwendung, Praxis. Beltz Verlag.
Langmaack, B., & Braune-Krickau, M. (2010). Wie die Gruppe laufen lernt. Beltz Verlag.
Finanzierung, Marketing und Öffentlichkeitsarbeit
Bartel, R. (2011). Die große Social-Media- & Online-PR-Bibel. Erfolgreiche Unternehmenskommunikation im Social Web, auf Facebook & Co. Data Becker.
Birzele, H.-J. & Thieme, L. (2007). Sozialmarketing. Wochenschau Verlag.
Brömmling, U. (Hrsg.) (2010). Nonprofit-PR. UVK Verlag.
Bruhn, M. (2012). Marketing für Nonprofit-Organisationen. (2. Auflage). Kohlhammer.
Haibach, M. (2012). Handbuch Fundraising - Spenden, Sponsoring, Stiftungen in der Praxis. (4. Auflage). Campus.
Heckman, J. (2011). The Economics of Inequality. The Value of Early Childhood Education. American Educator, Spring 2011. 31-47.
Heckman, J. (2016). Early Childhood Education: Quality and Access Pay Off. Verfügbar unter: heckmanequation.org/www/assets/2017/01/F_Heckman_Moffitt_093016.pdf
Kresnicka, T. (2011). Marketing und Öffentlichkeitsarbeit in Kindertagesstätten. Kommunal- und Schulverlag.
Mast, K. (2008). Unternehmenskommunikation. (3. Auflage). UTB.
Spieß, C.K. (2013). Investitionen in Bildung: Frühkindlicher Bereich hat großes Potential. DIW Wochenbericht (S. 40-47). Deutsches Institut für Wirtschaftsforschung.
Deutsch
Basics of psychomotor skills
The importance of sensory integration to promote perception
Movement as a process and journey of discovery
Fields of work, settings, objectives and role of occupational therapy with children -Participation in the ILV "Occupational therapy with children and adolescents", 3rd semester of the Bachelor's degree course in occupational therapy.
Practical testing of play and learning arrangements for movement education
Reflection on own movement socialization and its influence on pedagogical practice in the field of movement education
Differentiated reflection of the emotional experience in the project "What moves me?" and verbalization of the meaning for one's own pedagogical actions
Link to the content of the course "In-depth elementary pedagogical practice I:- diagnostics, trauma pedagogy, prevention"; application of methodological approaches as well as methods and instruments for diagnosing developmental and educational processes in movement education
Children's forms of movement: Climbing, sliding, jumping, rolling, hiding, carrying, pushing
Lecture, impulses, exercises, design of play and movement arrangements for children
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the exercises in the course
Fischer, K. (2016). Bewegung in der frühen Kindheit. Fachanalyse und Ergebnisse zur Aus- und Weiterbildung von Fach- und Lehrkräften. Springer VS.
Fischer, K. (2024): Einführung in die Psychomotorik. (5. Auflage).utb.
Fröhlich-Gildhoff, K., Mischo, C. & Castello, A. (2016). Entwicklungspsychologie für Fachkräfte in der Frühpädagogik. Carl Link.
Hunger, I. & Zimmer, R. (2010). Bildungschancen durch Bewegung – von früher Kindheit an. Hofmann.
Kesper, G. & Hottinger, C. (2024). Mototherapie bei Sensorischen Integrationsstörungen. Eine Anleitung zur Praxis. Reinhardt.
Kuhlenkamp, S. (2022). Lehrbuch Psychomotorik. utb.
O'Brien, J. C., & Miller-Kuhaneck, H. (Eds.) (2020). Case-Smith's occupational therapy for children and adolescents (Eighth edition). Elsevier.
Pikler, E. & Tardos, A. (2018). Lasst mir Zeit. Die selbstständige Bewegungsentwicklung des Kindes bis zum freien Gehen. (5. Auflage). Richard Pflaum Verlag GmbH & Co. KG.
Rodger, S. & Kennedy-Behr, A. (Eds.). (2017). Occupation-Centred Practice with Children. A Practical Guide for Occupational Therapists. John Wiley & Sons Incorporated.
Walkenhorst, U. & Becker, H. (Hrsg.). (2009). Fallbuch Ergotherapie in der Pädiatrie. Thieme.
Zimmer, R. (2019). Handbuch Sinneswahrnehmung. Herder.
Zimmer, R. (2019). Handbuch Sprache und Bewegung. Herder.
Zimmer, R. (2020). Handbuch Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis. Herder.
Zimmer, R. (2022). Handbuch Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung. (2. Auflage). Herder.
Deutsch
The importance of creativity as a means of promoting mental health according to D. W. Winnicott
Painting place according to Arno Stern
Theory of formulation according to Arno Stern
Creativity as a process and journey of discovery
Practical testing of creative play and learning arrangements
Reflection on the socialization of one's own creativity and its influence on pedagogical practice in the field of creative education
Differentiated reflection of the emotional experience in the project "Creative Journey of Discovery" and verbalization of the significance for one's own pedagogical actions at the learning location practice organization
Link to the content of the course "In-depth elementary pedagogical practice: diagnostics, trauma pedagogy, prevention"; application of methodological approaches as well as methods and instruments for diagnosing developmental and educational processes in creative education
Methods of essential materials such as paper, wood, clay, metal and plastic as well as materials and techniques from nature: charcoal, wood, leaves, stones, land art
Lecture by the course leader, individual and group work, exercises, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Documentation of the processes in the course, active participation in the processes in the course, portfolio for the LOP
Behrens, M. (2015). Zur Bedeutung der Bewegung für die kindliche Gesundheit. Springer VS-Verlag.
Borg-Tiburcy, K. (2018). Die ästhetische Dimension kindlicher Tätigkeit. Eine Rekonstruktion gemeinschaftlicher Herstellungsprozesse ästhetischen Sinns. Springer VS-Verlag.
Braun, D. & Krause, S. (2022). Handbuch Kreativitätsförderung. Didaktik und Methodik in der Frühpädagogik. Herder.
Dietrich, C. & Krinninger, D. & Schubert, V. (2024). Einführung in die Ästhetische Bildung. (3. Auflage). Beltz Juventa.
Heyl, T. & Schäfer, L. (2016). Frühe ästhetische Bildung – mit Kindern künstlerische Wege entdecken. Springer Link.
Neuß, N. & Kaiser, L. S. (2019). Ästhetisches Lernen im Vor- und Grundschulalter. Kohlhammer.
Schäfer, G. E., Alemzadeh, M., Eden, H., & Rosenfelder, D. (2009). Die Natur als Werkstatt. Verlag Das Netz.
Schäfer, G. E. (2011). Bildungsprozesse im Kindesalter. Selbstbildung, Erfahrung und Lernen in der frühen Kindheit. Juventa.
Winnicott, D. W. (1971). Vom Spiel zur Kreativität. Klett-Cotta.
Deutsch
The importance of music, expression and dance as a means of promoting mental health
Music, dance and rhythm as an expression of emotion and inner experience and a journey of discovery
Practical testing of creative musical play and learning arrangements
Reflection on the socialization of one's own musicality and its influence on pedagogical practice in the field of artistic-creative education
Differentiated reflection on the emotional experience in the project "Musical-creative and rhythmic journey of discovery" and verbalization of the significance for one's own pedagogical actions
Link to the content of the course "In-depth elementary pedagogical practice I: diagnostics, trauma pedagogy, prevention"; application of methodological approaches as well as methods and instruments for diagnosing developmental and educational processes in creative education
Forms of artistic-creative exploration: singing, making music with Orff instruments and body percussion, designing song accompaniments, acting, watercolor painting to music, practicing rhythm and rhyming, etc.
Text study, lecture, exercise, design of artistic-creative learning and expression arrangements, reflective documentation
Continuous assessment: Partial performance: Reflection on own learning process, active participation in the exercises in the course
Carle, U. & Koeppel, G. (2012). Handreichung zum Berufseinstieg von Elementar- und KindheitspädagogInnen – Heft B08. www.fruehpaedagogik.uni-bremen.de/handreichungen/B08Musik(JS).pdf [letzter Zugriff: 12.07.2024]
Dartsch, M. (2010). Mensch, Musik und Bildung. Grundlagen einer Didaktik der musikalischen Früherziehung. Breitkopf & Härtel.
Dartsch, M. (2018). Handbuch Musikpädagogik. Grundlagen – Forschung – Diskurse. utb.
Gruhn, W. (2011/2003). Kinder brauchen Musik. Musikalität bei kleinen Kindern entfalten und fördern. (2. Auflage). Beltz.
Meis, M. & Mies, G. (Hg.) (2018). Künstlerisch-ästhetische Methoden in der Sozialen Arbeit. Kunst, Musik, Theater, Tanz und digitale Medien. (2., aktualisierte Ausgabe). Kohlhammer.
Merget, G. (2019). Musik erleben für die sozialpädagogische Erstausbildung: Schülerband. Bildungsverlag EINS.
Mohr, A.(2005/1997). Handbuch der Kinderstimmbildung. Studienbuch Musik. (6. Auflage). Schott Musik.
Ribke, J. (1995). Elementare Musikpädagogik. Persönlichkeitsbildung als musikerzieherisches Konzept. Conbrio.
Stadler Elmer, S. (2014). Kind und Musik. Das Entwicklungspotenzial erkennen und verstehen. Springer.
Deutsch
Diagnostics:
Development and testing of the use of selected elementary educational diagnostic procedures (in particular observation, documentation and evaluation procedures) with reference to case material from educational practice
Development of educational, child-raising and support concepts based on diagnostic processes using filling material.
Trauma pedagogy:
Discussion of the basics of trauma pedagogy
Addressing the connection between trauma and stressful developmental influences
Differentiation between trauma-related disorders and developmental trauma disorders
Transgenerational transmission of trauma
Presentation of trauma therapy methods
Differentiation between "trauma therapy" vs. "psychotherapy" and "pedagogy" vs. "therapy"
Concepts for the possibility of corrective experiences in the relationship for those affected.
Prevention:
Violence and violence prevention
Forms of violence, recognizing and acting, messages of prevention
Recognizing and assessing developmental deviations with regard to violence (prevention)
Risk and protective factors, resilience
Child protection, child protection concept
Keynote speeches by the course instructor, text study, plenary presentations by students, mumble rounds, moderated and recorded small group discussions, e-learning phases, discussions
Continuous assessment: Partial performance: Exercises, case work, term paper, written thesis
Diagnostik:
Bundschuh, K. (2007). Förderdiagnostik konkret: Theoretische und praktische Implikationen für die Förderschwerpunkte Lernen, geistige, emotionale und soziale Entwicklung. Julius Klinkhardt.
Diem-Wille, G. & Turner, A. (Hrsg.) (2009). Ein-Blicke in die Tiefe. Die psychoanalytische Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen. Klett-Cotta.
Häcker, H., Leutner, D. & Amelang, M. (Hrsg.) (1998). Standards für pädagogisches und psychologisches Testen. Huber Verlag.
Mischo, C., Weltzien, D. & Fröhlich-Gildhoff, K. (Hrsg.) (2011). Beobachtungs- und Diagnoseverfahren in der Frühpädagogik. Carl Link.
Viernickel, S. & Völkl, P. (2017). Beobachten und dokumentieren im pädagogischen Alltag. Verlag Herder.
Traumpädagogik:
BAG Traumapädagogik (2011). Standards für traumapädagogische Konzepte in der stationären Kinder- und Jugendhilfe. Positionspapier.
Kühn, M. (2017). "Trauma, Resilienz und Widerstand: ‚Traumatisiert‘ oder ‚resilient‘: die Gefahr des Schubladen-Denkens". Handbuch Trauma - Pädagogik – Schule. Bielefeld: transcript Verlag pp. 596-610. doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.1515/9783839425947-029 [letzter Zugriff: 10.07.2024]
Lehner, B. (2021). Die Kita als Sicherer Ort – auch in Krisenzeiten? Traumapädagogik in der Kita. Sonderheft kindergarten heute – das Fachmagazin für Frühpädagogik, 54-61.
Neudecker, B. (2019). Aus Traumata lernen? Überlegungen zu Bildungsprozessen durch und nach traumatischen Erfahrungen, In D. Zimmermann, M. Wininger, U. Finger-Trescher (Hrsg.), Migration, Flucht und Wandel. Herausforderungen für psychosoziale und pädagogische Arbeitsfelder. Psychosozial-Verlag.
Schaich, U. (2011). Schwierige Übergänge. Trennungserfahrungen, Identität und Bildung in der Kinderkrippe. Risiko- und Bewältigungsfaktoren aus interkultureller Perspektive. Brandes & Apsel.
Zimmermann, D., Rosenbrock, H. & Dabbert, L. (2017). Praxis Traumapädagogik. Perspektiven einer Fachdisziplin und ihrer Herausforderungen in verschiedenen Praxisfeldern. Beltz Juventa.
Zimmermann, D. (2018). Traumatisierte Kinder im Kindergarten. Verstehen und Handeln – Nicht-Verstehen und Nicht-Handeln, In M. Fürstaller, N. Hover-Reisner, B. Lehner, Vielfalt in der Elementarpädagogik. Theorie. Empirie und Professionalisierung. (10-23) Debus Pädagogik.
Prävention
Hover-Reisner, N., Weixelbaum, B. & Datler, W. (2017). Projektbericht zur Evaluierung des Präventionsmodells „Elternstärken – Eltern stärken“. Unveröffentlichtes Manuskript.
Maywald, Jörg (2021): Kindeswohl in der Kita: Leitfaden für die pädagogische Praxis. Freiburg im Breisgau: Herder. 2. Auflage.
Maywald, Jörg (2022): Gewalt durch pädagogische Fachkräfte verhindern. Die Kita als sicherer Ort für Kinder. Freiburg im Breisgau: Herder. 2. Auflage.
Deutsch
Psychotraumas in children and adolescents,
Trauma theories,
Psychosocial crises (traumatic crises, life change crises)
Principles of crisis intervention
Crisis intervention with children
Child welfare, child endangerment, child protection, child protection concepts
Theoretical input, group work, processing of specialist literature, case discussions
Continuous assessment: Involvement in the course, homework, written thesis
Bogyi, G. (2003). Therapeutische Interventionen bei Kindern und Jugendlichen in akuten Belastungssituationen. In U. Lehmkuhl (Hrsg.), Wie arbeiten Individualpsychologen heute? (S. 22-42). Vandenhoeck & Ruprecht.
Gahleitner, S. (2010). Kleine Kinder in kritischen Lebenslagen. Was Fachkräfte über Traumata wissen müssen und wie sie helfen können. Sozial extra, 34(11), S. 46-49.
Grassegger, I. & Juen, B. (2017). Notfall im Kindergarten. In H. Karutz, B. Juen & D. Kratzer (Hrsg.), Kinder in Krisen und Katastrophen. Spezielle Aspekte psychosozialer Notfallversorgung (S. 261-270). Studia Universitätsverlag.
Maywald, Jörg (2021): Kindeswohl in der Kita: Leitfaden für die pädagogische Praxis. Freiburg im Breisgau: Herder. 2. Auflage.
Maywald, Jörg (2022): Gewalt durch pädagogische Fachkräfte verhindern. Die Kita als sicherer Ort für Kinder. Freiburg im Breisgau: Herder. 2. Auflage.
Neudecker, B. (2015). Manna! Oder doch nur wieder Krümel vom Tisch der Reichen? Zum Verhältnis von Traumapädagogik und (Psychoanalytischer) Pädagogik. In M. Dörr & J. Gstach (Hrsg.), Trauma und schwere Störung. Pädagogische Arbeit mit psychiatrisch diagnostizierten Kindern und Erwachsenen (S. 76-90). Psychosozial-Verlag.
Neudecker, B. (2020). Aus Traumata lernen? Überlegungen zu Bildungsprozessen durch und nach traumatischen Erfahrungen. In D. Zimmermann, M. Wininger & U. Finger-Trescher, U. (Hrsg.), Migration, Flucht und Wandel. Herausforderungen für psychosoziale und pädagogische Arbeitsfelder (S. 123–142). Psychosozial-Verlag.
Sonneck, G., Kapusta, N., Tomandl, G. & Voracek, M. (2016). Krisenintervention und Suizidverhütung. UTB Facultas.
Deutsch
Conception of the Bachelor's thesis on a research topic relevant to elementary education: survey of the state of research, identification and presentation of a research gap, formulation of a research question, development of the research design for the empirical study, development and writing of an exposé
Consolidation of the basics of scientific work
In-depth study of the rules of good scientific practice
Consolidation of central research ethics problem areas
Carrying out the first steps of the empirical study
Writing the first parts of the Bachelor's thesis (focus: introduction, problem outline)
Keynote speeches by the course instructor, group work, plenary presentations by students, discussion, text study, coaching
Continuous assessment: Homework, presentations (oral/written), seminar paper (exposé), continuous and committed participation in the work processes in the course
Baur, N. & Blasius, J. (Hrsg.). (2014). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. VS-Springer.
Döring, N. & Bortz, J. (2016). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler (5. Auflage). Springer.
Frank, N. (2011). Fit fürs Studium. Erfolgreich reden, lesen, schreiben (10. Auflage). dtv.
Hofmann, J. (2013). Erfolgreich recherchieren – Erziehungswissenschaften. Walter de Gruyter GmbH.
Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Auflage). UTB.
Wolfsberger, J. (2021). Frei geschrieben. Mut, Freiheit und Strategie für wissenschaftliche Abschlussarbeiten (5. Auflage). UTB-Taschenbuch Böhlau Verlag.
Deutsch
Differentiated examination of the question of how children and adults learn and which factors are conducive to, but also hinder, the stimulation and completion of learning processes.
Identification and differentiated examination of the assessment of one's own learning process.
Expanded understanding of individual and group learning processes and understanding their significance for one's own pedagogical actions.
Differentiated elaboration and analysis of ambiguities or "puzzles" related to learning phenomena and in particular learning difficulties with a special focus on learning resistance of adults and children.
Imparting and discussing specialist and empirical knowledge on the topics of role identification, lesson planning, teaching and learning activities and didactic methods, blended learning, feedback cultures, performance assessment and teaching in the context of Bologna.
Keynote speeches by the course leader, mumble rounds, moderated and recorded small group discussions, text study
Continuous assessment: Partial performance: continuous and committed participation in the reflection processes in the course, continuous writing of a learning diary with entries on the personal learning process, peer groups (reflection groups)
Gingelmaier, S. & Ramberg, A. (2018). Reflexion als Reaktion. Die grundlegende Bedeutung des Mentalisierens für die Pädagogik. In S. Gingelmaier, S. Taubner & A. Ramberg (Hrsg.), Handbuch mentalisierungsbasierte Pädagogik (S. 89–106). Vandenhoeck & Ruprecht.
Hartmann, L.K. (2015). Mentalisierungsförderung als professionalisierter Erkenntnisprozess. Eine empirische Studie zur psychoanalytischen Fallsupervision bei frühpädagogischem Fachpersonal. kassel university press GmbH.
Hover-Reisner, N., Fürstaller, M. & Wininger, A. (2018). ‚Holding mind in mind‘: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers’ capacity to mentalise. Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Applications, 21 (1), S. 98–110.
Schwarzer, N. (2018). Mentalisieren als schützende Ressource. Eine Studie zur gesundheitserhaltenden Funktion der Mentalisierungsfähigkeit. Springer.
Deutsch
Implementation of the work discussion method as a basis for case work and case analysis: observations at the learning location practice organization, creation of descriptive and differentiated work discussion protocols, discussion of the work discussion protocols in the course, writing of meeting minutes
Reflection on one's own (conscious and unconscious) emotional experience with regard to its significance for shaping relationships with children, families and in the team
Analyzing the interaction processes of educational professionals and their significance for children's developmental and educational processes
Understanding conflicts within the team or with superiors, taking into account (unconscious) relationship dynamics
Developing self-reflective and other-reflective skills in the context of case work
Lecture with activating methods, discussion, case processing
Continuous assessment: Partial performance: Homework, continuous and committed participation in the work processes in the course, seminar paper
Funder, A., Fürstaller, M. & Hover-Reisner, N. (2013). „Holding mind in mind“. Work Discussion: Eine Methode zur Förderung der Mentalisierungsfähigkeit von Erzieherinnen? In M. Wininger, W. Datler & M. Dörr (Hrsg.), Psychoanalytische Pädagogik und frühe Kindheit. Band 4 der Schriftenreihe der Kommission Psychoanalytische Pädagogik der DGfE (S. 217-236). Verlag Barbara Budrich.
Hover-Reisner, N., Fürstaller, M. & Wininger, A. (2018). “Holding mind in mind”: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers‘ capacity to mentalise. Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Applications, 21, 98-110. DOI: 0.1080/13698036.2018.1539339
Lehner, B. (2019). Work discussion in large groups: on modifying the teaching and learning method for universities of applied sciences in Austria. Infant Observation. International Journal of Infant Observation und Its Applications 21(2), S. 232-240. Verfügbar unter: www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13698036.2019.1566013
Lehner, B. (2018). „Work Discussion“ als Methode der Reflexion zur Verknüpfung von Theorie und Praxis. In C. Albrecht & J. Schneider (Hrsg.), Lernortverknüpfung. Didaktische Ansätze und Perspektiven berufsintegrierenden Studierens. PRAWIMA (PRAxisWIssenschaftsMAster) Projekt im Bund-Länder-Wettbewerb: „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“ an der Evangelischen Hochschule Dresden (S. 126-134). Verfügbar unter: nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa2-322623
Rustin, M. & Bradley, J. (2008). Work Discussion: Learning from Reflective Practice in Work with Children and Families. Karnak Books.
Steinhardt, K. & Reiter, H. (2009). “Work Discussion”: Lernen durch Beobachtung und Reflexion von Arbeitsprozessen. In G. Diem-Wille & A. Turner (Hrsg.), Ein-Blicke in die Tiefe. Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen (S. 136-156). Klett-Cotta.
Deutsch
Examine pedagogical concepts/child protection concepts/emergency plans
Try out reflection spaces and counseling options in the professional context (collegial feedback, collegial case counseling, specialist counseling, intervision, supervision, coaching, ...) and derive consequences for their own professional, pedagogical actions
Implement counseling and discussion in cooperation with parents
Bifocal perspective and child life-world orientation: identifying the (support) needs of children and families
Play observation and psychodynamic understanding processes
Professional support and guidance, preliminary and follow-up discussions, reflection on practical work experience, work assignments and exercises
Continuous assessment: The assessment is carried out by the degree program on the basis of written documentation and the report of the LOP lecturer as well as a three-way discussion between the lecturer at the practical learning location, the lecturer at the university learning location and the student (at the end of the semester)
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2002). Tagein – Tagaus. Kindergartenalltag macht Kinder kompetent. (10. Auflage). G & G Verlagsgesellschaft mbH.
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2016). Praktisch didaktisch – Didaktik der elementaren Bildung. G & G Verlagsgesellschaft mbH.
König, A. (2012). Interaktion als didaktisches Prinzip. SCHUBI Lernmedien AG.
Ristl, S. (2016). Mein Weg zur Professionalität - Arbeits- und Reflexionsleitfaden für Ausbildung und Berufsausübung in der Elementarpädagogik. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Unsere Kinder (2016). LebensRaum Kindergarten. Methoden des Kindergartens 2-3. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Deutsch
Basic terms, concepts and theoretical approaches of quality management and quality development in the field of elementary education
Instruments and methods of quality management and quality development and practical application
Supporting and hindering factors for the implementation of development and change processes in the context of quality development.
Professional-theoretical (critical) examination of the topic of quality management and quality development for the field of early childhood education
Reflection on the practice of quality management and quality development from a professional theory perspective
Fundamentals of the group relation approach: psychodynamics of groups and organizations and their relevance for management and organizations
Connections between individual psychodynamics and psychosocial processes in groups and organizations and their significance for one's own actions
Psychodynamics of groups and group types
Lecture, peer feedback, literature study, group work, presentation, discussion, work assignments with feedback
Continuous assessment: Active and committed participation in all work processes of the course, term paper, short presentation
Datler, M., Funder, A. & Hover-Reisner, N. (2013). Institutionelle Abwehr im Kontext der Organisation: Über Grenzen von Weiterbildung und die Notwendigkeit des Deutens. In H. Schnoor (Hrsg.), Psychodynamische Beratung in pädagogischen Handlungsfeldern (S. 147–164). Psychosozial-Verlag.
Datler, W., Lazar R. A. & Trunkenpolz, L. (2012). Lust und Leid im Erkunden der inneren Welt von Organisationen. Über Organisationsbeobachtung, institutionelle Abwehr und den Alltag im Pflegeheim. In G. Diem-Wille & A. Turner (Hrsg.), Die Methode der psychoanalytischen Beobachtung. Über die Bedeutung von Containment, Identifikation, Abwehr und anderen Phänomenen in der Psychoanalytischen Bobachtung (S. 94-114). Facultas.
Hinshelwood, R. & Skogstad, W. (2006). Zur psychosozialen Dynamik von Einrichtungen im Gesundheitswesen. In R. Hinshelwood & W. Skogstad (Hrsg.), Organisationsbeobachtung. Psychodynamische Aspekte der Organisationskultur im Gesundheitswesen (S. 25-41). Psychosozial-Verlag.
Hover-Reisner, N. (2023). Kindergärten als sprengende Systeme? Zum Verhältnis von Elementarpädagogik und Diversität. Sonderpädagogische Förderung heute 67(4), 375-386.
Lazar, R. A. (2000). Psychoanalyse, "Group-Relations" und Organisation: Konfliktbearbeitung nach dem Tavistock-Arbeitskonferenz-Modell. In M. Lohmer (Hg.), Psychodynamische Organisationsberatung. Konflikte und Potentiale in Veränderungsprozessen (S. 40-78). Klett-Cotta.
Lazar, R. A. (2004). Einige Hauptaspekte von W.R. Bions Modell der Gruppe und ihre Anwendung in der Supervision und Beratung sozialer Institutionen. In Verein für Psychoanalytische Sozialarbeit (Hrsg.), Supervision in der psychoanalytischen Sozialarbeit (S. 86-120). edition diskord.
Lazar, R. A. (2007). „Führende schaffen Folgende schaffen Führende“ (Robert E. Kelley). oder „The Leader-Follower-Loop“. Dimensionen des dynamischen Unbewussten in Gruppen und Institutionen. In F. Lang & A. Sidler (Hrsg.), Psychodynamische Organisationsanalyse und Beratung. Einblicke in eine neue Disziplin (S. 131-152). Psychosozial-Verlag.
Lohmer, M. (Hrsg.). (2008). Psychodynamische Organisationsberatung. Konflikte und Potentiale in Veränderungsprozessen (2. Auflage). Schäffer-Poeschel Verlag.
Lohmer, M. & Möller, H. (2014). Psychoanalyse in Organisationen. Einführung in die psychodynamische Organisationsberatung. Kohlhammer.
Obholzer, A. (1997). Das Unbewußte bei der Arbeit. In I. Eisenbach-Stangl, & M. Ertl (Hrsg.), Unbewußtes in Organisationen. Zur Psychoanalyse von sozialen Systemen (S. 17-38). Facultas Universitätsverlag.
Obholzer, A. (2008). Führung, Organisationsmanagement und das Unbewußte. In M. Lohmer (Hrsg.), Psychodynamische Organisationsberatung. Konflikte und Potentiale in Veränderungsprozessen (S. 79–97). Schäffer-Poeschel Verlag.
Steinhardt. K. & Datler, W. (2005). Organisation und Psychodynamik. Psychoanalytische Überlegungen zur Wahrnehmung von Leitungsaufgaben. In G. Fasching & R. Lange (Hrsg.), Sozial managen. Grundlagen und Positionen des Sozialmanagements zwischen Bewahren und radikalem Verändern (S. 213–231). Haupt Verlag.
Deutsch
The courses cover all in-depth topics relating to the legal framework as well as further discussions of the legal foundations of the field of elementary education.
Repetition and consolidation of the legal foundations from the 2nd semester (supervision, child custody law, children's rights, child welfare, safety)
Child welfare, child protection, tasks of the institution in cooperation with the KJH
Legal principles in connection with disability and chronic illness
The family in crisis
Forms of divorce
Custody and contact rights after separation or divorce
Police and judicial measures to protect against violence
Points of contact between work and court
Complaints and criminal charges/ civil and criminal proceedings
Lecture by the course leader, activating methods, individual and group work, exchange in the plenum
Final exam: Partial performance: Presentations, case solutions, practical exercises, written final exam
Barth, P. & Erlebach, M. (2020) Das Kindschaftsrecht für Sozial- und Gesundheitsberufe. Linde Verlag.
Bundesministerium Justiz (2024): Obsorge und Kinderrechte.https://www.justiz.gv.at/service/familienrecht/obsorge-und-kinderrechte.ec.de.html [letzter Zugriff: 01.11.2024]
Bundesministerium Justiz (2024): Handreiche. Zum Umgang mit Gewalt im Zusammenhang mit Obsorge und Kontaktrecht. www.bmj.gv.at/ministerium/aktuelle-meldungen/Jedes-Kind-hat-das-Recht-auf-ein-gewaltfreies-Aufwachsen-.html
[letzter Zugriff: 29.10..2024]
Doralt, W. (2017). Kodex des österreichischen Rechts. Familienrecht. (3. Auflage). LexisNexis
Maywald, Jörg (2021): Kindeswohl in der Kita: Leitfaden für die pädagogische Praxis. Freiburg im Breisgau: Herder. 2. Auflage.
Maywald, Jörg (2022): Gewalt durch pädagogische Fachkräfte verhindern. Die Kita als sicherer Ort für Kinder. Freiburg im Breisgau: Herder. 2. Auflage.
Neudecker, B. (2015). Manna! Oder doch nur wieder Krümel vom Tisch der Reichen? Zum Verhältnis von Traumapädagogik und (Psychoanalytischer) Pädagogik. In M. Dörr & J. Gstach (Hrsg.), Trauma und schwere Störung. Pädagogische Arbeit mit psychiatrisch diagnostizierten Kindern und Erwachsenen (S. 76-90). Psychosozial-Verlag.
Nademleinsky, M. (2019). Aufsichtspflicht. (4.Auflage). Manz Verlag.
Österreichisches Komitee für UNICEF (o.J.): Kinderrechte. unicef.at/kinderrechte-oesterreich/kinderrechte/ [letzter Zugriff: 12.07.2024]
Deutsch
Case analyses based on the theoretical models and methods acquired during the course
Processes of understanding the inner experience of children and the perception of one's own emotional involvement
Reference to the necessity of mentalization and reflection skills for the diagnostic case understanding of children's behaviour, dynamics and interaction processes in group settings
Lecture by the course leader, individual and group work, written reflection
Continuous assessment: Partial performance: Case discussions, individual and group work, literature study, written thesis
Crain, F. (2005). Fürsorglichkeit und Konfrontation. Psychoanalytisches Lehrbuch zur Arbeit mit sozial auffälligen Kindern und Jugendlichen. Psychosozial-Verlag.
Figdor, H. (2006). Praxis der psychoanalytischen Pädagogik 1. Vorträge und Aufsätze. Psychosozial-Verlag.
Figdor, H. (2007). Praxis der psychoanalytischen Pädagogik 2. Vorträge und Aufsätze. Psychosozial-Verlag.
Kratz, M. & Finger-Trescher, U. (Hg.) (2024). Szenisches Verstehen in der Pädagogik. Grundlagen. Potenziale. Reflexionen. Psychosozial-Verlag.
Lebersorger, K., Sojka, G. & Zumer, P., (Hrsg.) (2020). Herausforderung Kind. Ambulante institutionelle psychodynamische Kinder- und Jugendlichen-Psychotherapie. Brandes & Apsel.
Lehner, B. & Fürstaller, M. (2023). Vielfalt in der Elementarpädagogik 2. Von Reflexion pädagogischer Praxis zum verantwortungsvollen Umgang im Kitaalltag. Praxishandbuch. Debus Pädagogik.
Muck, M. & Trescher, H.G. (Hg.) (2001). Grundlagen der Psychoanalytischen Pädagogik. Psychosozial-Verlag.
Deutsch
Speech therapy:
Speech therapy as a reference discipline in ECEC
Deepening the basics of speech development under speech therapy principles
Basic concepts and central paradigms of speech therapy
Fundamentals of speech development disorders, speech therapy principles and concepts
Conducting development discussions with parents in the event of abnormalities
Getting to know various therapy and support institutions
Networking with speech therapists and differentiating from psychological diagnostics
Occupational therapy:
Occupational therapy as a reference discipline in ECEC
Fundamentals of perceptual support and anatomy
Basic concepts and central paradigms of occupational therapy
Fundamentals of perceptual disorders
Sensory integration and its practical implementation in everyday pedagogical practice
Development discussions with parents in the event of abnormalities
Getting to know various therapy and support institutions
Networking with occupational therapists and differentiation from psychological diagnostics
Presentations by the course instructor, small group work, plenary discussions, application-oriented and literature-based examination of selected concepts in the context of a portfolio
Continuous assessment: Homework (research, text study), continuous and committed participation in the work processes, final thesis
Logopädie:
Agazzi, N. / Graemiger, D. / Meyer R. (2007). Sprechen und Handeln im Kindergarten und Therapie. Schubi.
Grohnfeldt, M. (2012). Grundlagen der Sprachtherapie und Logopädie. Reinhardt.
Hachul C. / Schönauer-Schneider, W. (2019) (Hg.). Sprachverstehen bei Kindern: Grundlagen, Diagnostik und Therapie. (3. Auflage) Elsevier Urban & Fischer.
Jahn, T. (2007). Phonologische Störungen bei Kindern: Diagnostik und Therapie; 19 Tabellen. Thieme.
Jungmann, T. / Morawiak, U. / Meindl M. (2014). Überall steckt Sprache drin: alltagsintegrierte Sprach- und Literacy-Förderung für 3-6-jährge Kinder. (3. Auflage). Ernst Reinhardt Verlag.
Kannengieser, S. (2023). Sprachentwicklungsstörungen. Grundlagen, Diagnostik und Therapie. Urban & Fischer.
Mayer, A. /Ulrich, T. (Hg.) (2023). Sprachtherapie mit Kindern. 2. Auflage. utb.
Shelton-Cornish, S. (2015). Förderung der kindlichen Erzählfähigkeit Geschichten erzählen mit Übungen und Spielen. Schulz-Kirchner.
Ergotherapie:
Jean Ayres, A. (2016). Bausteine der kindlichen Entwicklung: Sensorische Integration verstehen und anwenden – Das Original in moderner Neuauflage. Springer.
Le Granse, M., Van Hartingsveldt M., Kinebanian, A. (Hg.) (2019). Grundlagen der Ergotherapie. Thieme.
Nacke, A. (2019): Ergotherapie bei Kindern mit Wahrnehmungsstörungen. Thieme.
Paulsen, F. & Waschke, J. (Hg.). (2017). Atlas der Anatomie des Menschen: / Sobotta ; Band 1. Allgemeine Anatomie und Bewegungsapparat (24. Aufl.). Elsevier Urban & Fischer.
Schöntaler, E. / Jagusch-Espei, A. (2013). Grafomototik und Händigkeit: Ergotherapie bei Kindern. Thieme.
Stademann, M. / Tsangaveli, I. (2016). Ergotherapie und Inklusion. Schulz-Kirchner.
Watting, R. / Patten Koenig, K. / Davies, P. L. / Schaaf, R. C. (2019). Sensorische Integration bei Kindern und Jugendlichen. 4. Band. Hogrefe.
Deutsch
Basic terms and definitions: "Translanguaging", "Monolingual", "Multilingual", "Plurilingual" and their practical implementation
Basics of multi- and translingual didactics
Reflection on your own underlying attitude
Basic vocabulary in various (first) languages of the children
Dealing with different cultures
Language games, songs, etc. in various languages
Practical ideas: Design options for the room, where diverse languages and cultures are also reflected
Presentations by the course instructor, small group work, plenary discussions, application-oriented and literature-based examination of selected concepts in the context of a portfolio
Continuous assessment: Homework (research, text study), continuous and committed participation in the work processes, final thesis
Bialystok, E. (2018). Bilingual education for young children: Review of the effects and consequences. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 21(6), 666-679.
Candelier, M., Camilleri-Grima, A., Castellotti, V., de Pietro, J.-F., Lörincz, I., Meißner, F.-J., Noguerol, A. & Schröder-Sura, A. (2012). FREPA: A framework of reference for pluralistic approaches to languages and cultures competences and resources. Strasbourg: Council of Europe Publishing.
Cenoz, J. (2013). Defining multilingualism. Annual Review of Applied Linguistics, 33, 3-18.
Cenoz, J. & Gorter, D. (eds.). (2015). Multilingual education: Between language learning and translanguaging. Cambridge University Press.
Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Council of Europe Publishing, Strasbourg.
Dowdall, N., Melendez-Torres, G. J., Murray, L., Gardner, F., Hartford, L. & Cooper, P. J. (2020). Shared picture book reading interventions for child language development: a systematic review and meta-analysis. Child Development, 91(2), 383-399.
European Education and Culture Executive Agency, Eurydice (2023). Key data on teaching languages at school in Europe: 2023 edition. Publications Office of the European Union.
García, O. & Wei, Li. (2014). Translanguaging: Language, bilingualism and education. Palgrave Macmillan.
García, O. & R. Otheguy. 2020. “Plurilingualism and Translanguaging: Commonalities and Divergences.” International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 23 (1): 17-35.
Kirsch, C. (2024). Monolingual and Translingual Dialogic Reading Practices in Early Childhood Education. Creative Education, 15(11). 2259-2278.
Kirsch, C., Aleksić, G., Mortini, S. & Andersen, K. (2020). Developing multilingual practices in early childhood education through a professional development in Luxembourg. International Multilingual Research Journal 14 (4), 319-337.
Kirsch, C. & Duarte, J. (2020). (Eds). Multilingual approaches for teaching and learning. From acknowledging to capitalising on multilingualism in European mainstream education. Abingdon: Routledge.
Kirsch, C. (2021). Practitioners’ language-supporting strategies in multilingual ECE institutions in Luxembourg. European Early Childhood Education Research Journal, 29 (3), 336–350.
Pillinger, C. & Vardy, E. H. (2022). The story so far: A systematic review of the dialogic reading literature. Journal of Research in Reading, 45(4), 533-548.
Pontier, R. & Gort, M. (2016). Coordinated Translanguaging Pedagogy as Distributed Cognition: A Case Study of Two Dual Language Bilingual Education Preschool Coteachers’ Languaging Practices During Shared Book Readings. International Multilingual Research Journal, 10(2), 89-106.
Sembiante, S. F., Restrepo-Widney, C., Bengochea, A. & Gort, M. (2023). Sustainable translanguaging pedagogy in support of the vulnerable language: honoring children’s ways of ‘Showing’ and ‘Telling’ in an early childhood dual language bilingual education program. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 26(8), 928-942.
Whitehurst, G. J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., Angell, A. L., Smith, M. & Fischel, J. E. (1994). A picture book reading intervention in daycare and home for children from low-income families. Developmental Psychology, 30, 679-689.
Deutsch
Examination before a relevant examination board:
Presentation and discussion of the central aspects of the Bachelor's thesis
Case work and its links to the subjects of the curriculum
Commissioned final exam
Final exam: Final exam
Im Studium erarbeitete Quellen sowie jene, die im Rahmen der Bachelorarbeit rezipiert wurden.
Deutsch
Carrying out the empirical study (developed in the concept seminar)
Writing the Bachelor's thesis (focus: theory section, methods section, presentation of results)
Presentation of the Bachelor's thesis
Keynote speeches by the course instructor, group work, plenary presentations by students, discussion, text study, coaching
Continuous assessment: Partial achievements: Presentation (oral), Bachelor thesis (process and final version)
Baur, N. & Blasius, J. (Hrsg.). (2014). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. VS-Springer.
Döring, N. & Bortz, J. (2016). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler (5. Auflage). Springer.
Frank, N. (2011). Fit fürs Studium. Erfolgreich reden, lesen, schreiben (10. Auflage). dtv.
Hofmann, J. (2013). Erfolgreich recherchieren – Erziehungswissenschaften. Walter de Gruyter GmbH.
Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Auflage). UTB.
Wolfsberger, J. (2021). Frei geschrieben. Mut, Freiheit und Strategie für wissenschaftliche Abschlussarbeiten (5. Auflage). UTB.
Deutsch
Differentiated reflection on the question of how children and adults learn and which factors are conducive to, but also hinder, the stimulation and completion of learning processes
Differentiated examination of the assessment of one's own learning process
Differentiated understanding of individual and group learning processes and understanding their significance for one's own pedagogical actions
Differentiated elaboration and analysis of ambiguities or "puzzles" related to learning phenomena and, in particular, learning difficulties, with a special focus on learning resistance of adults and children
Imparting and discussing specialist and empirical knowledge on the topics of role identification, lesson planning, teaching and learning activities and didactic methods, blended learning, feedback cultures, performance assessment and teaching in the context of Bologna
Keynote speeches by the course leader, mumble rounds, moderated and recorded small group discussions, text study
Continuous assessment: Partial performance: continuous and committed participation in the reflection processes in the course, continuous writing of a learning diary with entries on the personal learning process, peer groups (reflection groups)
Gingelmaier, S. & Ramberg, A. (2018). Reflexion als Reaktion. Die grundlegende Bedeutung des Mentalisierens für die Pädagogik. In S. Gingelmaier, S. Taubner & A. Ramberg (Hrsg.), Handbuch mentalisierungsbasierte Pädagogik (S. 89–106). Vandenhoeck & Ruprecht.
Hartmann, L.K. (2015). Mentalisierungsförderung als professionalisierter Erkenntnisprozess. Eine empirische Studie zur psychoanalytischen Fallsupervision bei frühpädagogischem Fachpersonal. kassel university press GmbH.
Hover-Reisner, N., Fürstaller M. & Wininger, A. (2018). ‚Holding mind in mind‘: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers’ capacity to mentalise. Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Applications, 21 (1), 98–110.
Schwarzer, N. (2018). Mentalisieren als schützende Ressource. Eine Studie zur gesundheitserhaltenden Funktion der Mentalisierungsfähigkeit. Springer.
Deutsch
Conducting organizational observations and analyzing them according to the group relation approach
Students deal theoretically with selected concepts of psychodynamic organizational theories and deepen the knowledge gained from this with the help of case analyses
Differentiated reflection and analysis of the interplay of institutional structures and dynamics and their own/individual actions in pedagogical practice.
Differentiated understanding of conflicts in the team or with superiors, taking into account the (unconscious) relationship dynamics in the context of institutional structures and dynamics.
Development of differentiated self-reflective and other-reflective skills in the context of case work.
Lecture with activating methods, discussion, case processing
Continuous assessment: Partial performance: Term paper, continuous and committed participation in the work processes in the course, seminar paper
Datler, W. & Steinhardt, K. (2005). Organisation und Psychodynamik. Psychoanalytische Überlegung zur Wahrnehmung von Leitungsaufgaben. In H. Fasching & R. Lange (Hrsg.), Sozial managen. Grundlagen und Positionen des Sozialmanagements zwischen Bewahren und radikalem Verändern (S. 213-231). Haupt Verlag.
Funder, A., Fürstaller, M. & Hover-Reisner, N. (2013). „Holding mind in mind“. Work Discussion: Eine Methode zur Förderung der Mentalisierungsfähigkeit von Erzieherinnen? In M. Wininger, W. Datler & M. Dörr (Hrsg.), Psychoanalytische Pädagogik und frühe Kindheit. Band 4 der Schriftenreihe der Kommission Psychoanalytische Pädagogik der DGfE (S. 217-236). Verlag Barbara Budrich.
Hinshelwood, R. & Skogstad, W. (2006). Zur psychosozialen Dynamik von Einrichtungen im Gesundheitswesen. In R. Hinshelwood & W. Skogstad (Hrsg.), Organisationsbeobachtung. Psychodynamische Aspekte der Organisationskultur im Gesundheitswesen (S. 25-41). Psychosozial-Verlag
Lazar, R. (2000). Psychoanalyse, "Group-Relations" und Organisation. Konfliktbearbeitung nach dem Tavistock-Arbeitskonferenz-Modell. In M. Lohmer (Hrsg.), Psychodynamische Organisationsberatung. Konflikte und Potentiale in Veränderungsprozessen (S 40-78). Klett-Cotta.
Lehner, B. (2019). Work discussion in large groups: on modifying the teaching and learning method for universities of applied sciences in Austria. Infant Observation. International Journal of Infant Observation und Its Applications 21(2), 232-240. Verfügbar unter: www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13698036.2019.1566013
Lehner, B. (2018). „Work Discussion“ als Methode der Reflexion zur Verknüpfung von Theorie und Praxis. In C. Albrecht & J. Schneider (Hrsg.), Lernortverknüpfung. Didaktische Ansätze und Perspektiven berufsintegrierenden Studierens. PRAWIMA (PRAxisWIssenschaftsMAster) Projekt im Bund-Länder-Wettbewerb: „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“ an der Evangelischen Hochschule Dresden (S. 126-134). Verfügbar unter: nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa2-322623
Lohmer, M. & Möller, H. (2014). Psychoanalyse in Organisationen. Einführung in die psychodynamische Organisationsberatung (Teil A – Grundlagen). Kohlhammer.
Rustin, M. & Bradley, J. (2008). Work Discussion: Learning from Reflective Practice in Work with Children and Families. Karnak Books.
Steinhardt, K. & Reiter, H. (2009). “Work Discussion”: Lernen durch Beobachtung und Reflexion von Arbeitsprozessen. In G. Diem-Wille & A. Turner (Hrsg.), Ein-Blicke in die Tiefe. Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen (S. 136-156). Klett-Cotta.
Deutsch
Design, support and reflect on process-oriented, child-oriented and situational learning environments based on observations and the various educational areas
Assess pedagogical quality and derive findings for their own pedagogical practice
Diagnostic case understanding, observation and case analysis of a case
Final reflection: Reflection on own attitude and professional self-image in terms of professionalization
Self-reflective analysis with regard to one's own pedagogical actions
Professional support and guidance, preliminary and follow-up discussions, reflection on practical work experience, work assignments and exercises
Continuous assessment: The assessment is carried out by the degree program on the basis of written documentation and the report of the LOP lecturer as well as a three-way discussion between the lecturer at the practical learning location, the lecturer at the university learning location and the student (at the end of the semester)
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2002). Tagein – Tagaus. Kindergartenalltag macht Kinder kompetent. (10. Auflage) G & G Verlagsgesellschaft mbH.
Bäck, G., Bayer-Christè, N. & Hajszan, M. (2016). Praktisch didaktisch – Didaktik der elementaren Bildung. G & G Verlagsgesellschaft mbH.
König, A. (2012). Interaktion als didaktisches Prinzip. SCHUBI Lernmedien AG.
Ristl, S. (2016). Mein Weg zur Professionalität - Arbeits- und Reflexionsleitfaden für Ausbildung und Berufsausübung in der Elementarpädagogik. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Unsere Kinder (2016). LebensRaum Kindergarten. Methoden des Kindergartens 2-3. Fachverlag UNSERE KINDER, Caritas social business Oberösterreich.
Deutsch
Dual study program
The program Early Childhood Education and Care is designed as a dual study program: Working in an early childhood education and care institution is part of the studies and is therefore considered a learning location. The on-campus lectures at the learning location university take place all day on Thursdays and Fridays.
Unterrichtszeiten
Thursday and Friday all day
As a graduate of this degree program, you will have a wide range of professional fields and career opportunities open to you. After graduation from the six-semester degree program with a total of 180 ECTS, graduates have the qualifications to work as an early childhood education and care professional. They can work in group-leading positions in elementary educational institutions and accompany children and their families so that their developmental and educational processes can unfold in the best possible way. You will maintain networks and cooperate with educational partners. You will be able to fulfill social and socio-spatial mandates.
In all areas in which you work, you will contribute to the further development of your profession as an early childhood education and care professional.
We work closely with numerous organizations in the social and public sectors, universities and research institutes. Our close relationships with early education and care institutions, early educational and care training centers and universities ensures you starting points for your career or your co-operation in research and development activities. You can find information about our cooperation activities and much more at Campusnetzwerk. It's well worth visiting the site as it may direct you to a new job or interesting event held by our cooperation partners!
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Head of Degree Programs Early Education and Care, Child and Family Centered Social Work; Head of Study Program Early Childhood Education and Care
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and by appointment
Academic Staff
Head of Program Academic Social Pedagogy–Social Therapy in In-Patient Child and Youth Welfare Services; Academic Staff
Academic Staff; Head of Center for Academic Writing
Head of Degree Programs Early Education and Care, Child and Family Centered Social Work; Head of Study Program Early Childhood Education and Care
nina.hover-reisner@fh-campuswien.ac.at
+43 1 606 68 77-3231
during the lecture period
Wednesdays, 13.00 - 14.00 Uhr
during the lecture period
Wednesdays, 15.30-16.30 Uhr
Head of Program Academic Social Pedagogy–Social Therapy in In-Patient Child and Youth Welfare Services; Academic Staff
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