Bachelor's Degree Program

Social Management in Early Education and Care

Social Management in Early Education and Care

part-time

 
 

Social Management in Early Education and Care

Although child care facilities provide the elementary foundation for a successful educational career, the learning conditions at these facilities can still be improved. The path to improvement begins with the training of kindergarten teachers. The part-time bachelor's program is the first university degree program in Austria for trained kindergarten teachers with professional and management experience. The degree program focuses on how you can develop educational partnerships with families, team leadership and cooperation with education partners and how to optimally organize your facility.

Department
Social Work
Topic
Quality of life
Networking

Highlights

  • First degree program for trained kindergarten teachers with professional and management experience

  • The first semester can be credited to shorten the program to 5 semesters.

  • Since one semester is credited, the duration of the degree program is reduced to 5 semesters.

  • Important building block on the way to the academization of elementary teachers

  • Cooperation with elementary educational institutions, training centers and universities

     

    Facts

    Final degree

    Bachelor of Arts in Social Sciences (BA)

    Duration of course
    5 Semesters
    Organisational form
    part-time

    Tuition fee pro semester

    € 363,361

    + ÖH premium + contribution2

    ECTS
    180 ECTS
    Language of instruction
    German

    Application Winter semester 2024/25

    15. October 2023 - 31. May 2024

    Study places

    36

    Location

    Kelsenstraße 23

    1 Tuition fees for students from third countries € 727,- per semester

    2 for additional study expenses (currently up to € 83,- depending on degree program and year)

    3starting summer semester 2025 at Favoritenstraße 226

    Before the studies

    You are a trained kindergarten teacher with professional and management experience. Personally, you want to critically reflect on what you have learned in your previous education and what you experience professionally every day and combine this with scientific findings. In this way you seek to expand your scope of action. What you already do now, you will in future also be able to justify based on established theory or do differently for good reason. In your job you recognize a complex, interwoven relationship between children, families, staff and education partners. As director, you are open to input in order to act even more professionally and efficiently so that your child care facility is well organized, leaving you enough time for what is truly important: the education of our children.

    Why you should study with us

    Unique in Vienna

    The Department Social Work offers a comprehensive and unique range of studies in the Vienna area.

    Spot-on studying

    Continue your generalized basic education with very specific continuing education offers.

    Great network

    Our national and international network enables internships and opens up job opportunities after graduation.

    • Higher education entrance qualification and qualification examination for kindergarten teachers
      • Those with a qualification examination as a kindergarten teacher who do not have a higher education entrance qualification may instead complete an additional examination. The examination subjects are based on the required subjects of the philosophy, arts and education disciplines (in accordance with § 64a UG 2002, for example, University of Innsbruck, University of Vienna): German (essay), History 2, English
    • Equivalent certification from abroad
      • Equivalence is determined by international agreements, validation or in individual cases a decision by the head of the academic section.

    • And relevant professional qualification
      Three years of relevant work experience in a child day care facility, including one year as the director or deputy director. The skills and courses from the credited first semester are acquired informally during the four years of relevant work experience (including the at least one year in a management position) in a child day care facility.

    To apply you will require the following documents:

    • Birth certificate
    • Proof of citizenship
    • School leaving certificate / verification of professional qualifications
    • Letter of motivation, CV in table form

    Please note:
    It is not possible to save incomplete online applications. You must complete your application in one session. Your application will be valid as soon as you upload all of the required documents and certificates. In the event that some documents (e.g. references) are not available at the time you apply, you may submit these later via email, mail or in person by no later than the start of the degree program.

    The admission procedure consists of a written test and an interview with the admission committee. The test is designed to assess your understanding of the conditions and requirements of social management in elementary education.

    Since one semester is credited, the duration of the degree program is reduced to 5 semesters. Only those who meet the credit requirements for professional practice and management experience will be accepted into the degree program.

    Perhaps your qualifications exceed our admission requirements, you are interested in the possibility of joining the program at a higher semester or you hold a degree from a university abroad?

    For more information, please refer to the Validation section

    During the studies

    We maintain close cooperation with elementary educational institutions, elementary educational training centers and universities with which we regularly exchange knowledge and experience. The bachelor's degree program was developed in collaboration with experts from the Universities of Vienna and Innsbruck, the Bundesbildungsanstalt für Elementarpädagogik Klagenfurt, employees of course-providing bodies, the early education and care platform EduCare and other experts from the field of early education and care and its related disciplines. The first conference for directors and responsible bodies for children's education and child care facilities in Austria took place at FH Campus Wien. Currently there are very few university professorships for early education and care in Austria The head of our degree program is herself a university qualified teacher. Nina Hover-Reisner most recently taught and researched topics in early education and care at the Department of Education at the University of Vienna. Before that, she worked for many years in early education and care institutions. Thus she combines to a high degree scientific expertise with practical experience.

    Although child care facilities provide the elementary foundation for a successful educational career, the learning conditions at these facilities can still be improved. The path to improvement begins with the training of kindergarten teachers. In the vast majority of European countries a university education is the norm. Only in Austria is this not the case. At a time in which the growing need for quality child care facilities is being discussed and at the same time too few people want to work in early education and care, it is more important than ever to promote the development of the profession into an academic field.
    FH Campus Wien is the first university to offer a degree program for trained kindergarten teachers with professional and management experience. The degree program focuses not only on the education of the children according to established theories, but on how you can develop educational partnerships with families, team leadership and cooperation with education partners and how to optimally organize your facility.

    The degree program focuses on three core skills: early education and care in different settings, development and professionalization of the occupational field and organization and management.

    • You will learn about the different settings for early education and care as well as the management of child day care facilities.
    • In order to develop and professionalize your occupational field, you will expand your didactic and pedagogical skills and learn scientific methods and how to apply them in your professional field. You will write two bachelor's theses on topics you choose according to your professional focus.
    • In the area of "organization and management" you will learn more about personnel management tools, legal frameworks, basic principles of business administration and accounting, the particularities of managing non-profit organizations, financial planning, controlling and reporting, as well as quality management and change management skills.
    • During the course of the degree program you will examine and reflect upon your own role as a manager in different contexts. The degree program takes an interdisciplinary approach towards the subjects of communication and conflict management.

    Curriculum

    Module Professional internship
    0.5 SWS
    18 ECTS
    Professional internship | PR

    Professional internship | PR

    0 SWS   17 ECTS

    Content

    .

    Teaching method

    .

    Examination

    Continuous assessment: .

    Literature

    Bäck, G., Bayer-Chiste, N. & Hajszan, M. (2021). Praktisch didaktisch. Wien: G&G Kinderbuch Verlag.

    Bäck, G., Hajszan, M. & Bayer-Christe, N. (2002). Tagein – Tagaus. Kindergartenalltag macht Kinder kompetent. Wien: G&G Kinderbuch Verlag.

    Bostelmann, A. (2008). Praxisbuch Krippenarbeit. Leben und lernen mit Kindern unter 3. Mülheim a. d. Ruhr: Verlag an der Ruhr.

    Gruber, J. & Vogel, D. (2020). Achtsamkeit: Für Selbstwirksamkeit, Resilienz und Partizipation. Kiliansroda: verlag das netz.

    Gutknecht, D., Kramer, M. & Daldrop, K. (2017). Kinder bis drei Jahre in Krippe und Kita. Sonderheft kindergarten heute praxis kompakt. Freiburg im Breisgau: Herder.

    König, A. (2012). Interaktion als didaktisches Prinzip. Bildungsprozesse bewusst begleiten und gestalten. Bildung von Anfang an. Schaffhausen: SCHUBI Lernmedien AG.

    Kober-Murg, I. & Parz-Kovacic, B. (2019). Haltung sichtbar machen. Professionelles Handeln im pädagogischen Alltag. Linz: Verlag Unsere Kinder.

    Leu, H.R., Flämig, K., Frankenstein, Y., Koch, S., Pack, I., Schneider, K. & Schweiger, M. (2007). Bildungs- und Lerngeschichten. Bildungsprozesse in früher Kindheit beobachten, dokumentieren und unterstützen (8. Auflage). Kiliansroda: verlag das netz.

    Niederle, C. (2005). ZeitRaum Kindergarten. Methoden des Kindergartens. (Bd. 1). Linz: Fachverlag Unsere Kinder. 

    Schäfer, G.E. & Alemzadeh, M. (2012). Wahrnehmendes Beobachten am Beispiel der 'Lernwerkstatt Natur'. Kiliansroda: verlag das netz.

    Stamer-Brandt, P. (2018). Projektarbeit in der Kita. Freiburg im Breisgau: Herder.

    Van Dieken, C. & Lübke, T. (2012). Kompetente Kleinkinder. Wie professionelle Krippenarbeit im Alltag gelingt. Kiliansroda: verlag das netz.

    Weltzien, D., Bücklein, C. & Huber-Kebbe, A. (2018). GInA. Gestaltung von Interaktionsgelegenheiten im Alltag. Freiburg im Breisgau: Herder.

     

    Teaching language

    Deutsch
    17 ECTS
    Internship Reflection | SE

    Internship Reflection | SE

    0.5 SWS   1 ECTS

    Content

    Reflection of the experiences at the learning site practice

    Teaching method

    Discussion, feedback, peer feedback

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances relevant to the grade: Term paper, presentation

    Literature

    Averhoff, C., Herkommer, L., Jeannot, G., Strodtmann, D. & Weiß, E. (2019). Pädagogisches Handeln professionalisieren. Hamburg: Handwerk und Technik.

    Kindergarten heute (2019). Zeit zum Reflektieren 6-7. Freiburg: Verlag Herder.

    Ristl, S. (2017). Mein Weg zur Professionalität – Arbeits- und Reflexionsleitfaden für Ausbildung und Berufsausübung in der Elementarpädagogik. Linz: Verlag Unsere Kinder.

    Richter, S. (2022). Vorurteilen und Diskriminierung in der Kita begegnen. Freiburg im Breisgau: Herder.

    Schäfer, G.E. & Alemzadeh, M. (2012). Wahrnehmendes Beobachten am Beispiel der 'Lernwerkstatt Natur'. Kiliansroda: verlag das netz.

    Teaching language

    Deutsch
    0.5 SWS
    1 ECTS
    Module Communication
    3 SWS
    6 ECTS
    Conversation management and teamwork | ILV

    Conversation management and teamwork | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Introduction to the basics of communication
    • Communication models and principles of conversation
    • Introduction to basics of teamwork and group processes

    Teaching method

    Lecture parts with activating methods, group exercises, feedback

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances relevant to the grade: Term paper, presentation

    Literature

    Doppler, K. & Lauterburg, C. (2008). Change Management. Den Unternehmenswandel gestalten. Frankfurt: campus Verlag.

    Weber, K. (2006). Erfolgreiche Gesprächsführung in der Kita. Basiswissen Kita heute. Freiburg im Breisgau: Herder.

    König, O. & Schattenhofer, K. (2010). Einführung in die Gruppendynamik (4. Aufl.). Heidelberg: Carl-Auer-Systeme Verlag.

    Pechtl, W. (1995). Zwischen Organismus und Organisation. Wegweiser und Modelle für Führungskräfte und Berater. Linz: Veritas. 

    Rechtien, W. (2007). Angewandte Gruppendynamik. Ein Lehrbuch für Studierende und Praktiker (4. Aufl.). Weinheim, Basel: Beltz Verlag.

    Scholz, C. & Scholz, T. (2019). Grundzüge des Personalmanagements (3. Aufl.). München: Verlag Franz Vahlen.

    Van Dick, R. & West, M. (2005). Teamwork, Teamdiagnose, Teamentwicklung. Praxis der Personalpsychologie. Human Resource Management kompakt. Band 8. Göttingen: Hogrefe Verlag.

    Zwick, E., Schmidt, R. & Schmid-Zartner, R. (2022). Organisation, Management und Recht, wissenschaftl. Arbeiten BAfEP. Teamwork, Projekt, Kommunikation und Recht. Wien: Hölzel Verlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Fundamentals of conflict management | ILV

    Fundamentals of conflict management | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Conflicts in theory and practice
    • Conflict triggers
    • Conflict progressions
    • Conflict prevention
    • Possibilities of intervention in conflicts

    Teaching method

    Lectures with activating methods, group exercises

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances relevant to the grade: Term paper, presentation

    Literature

    Glasl, F. (2007). Selbsthilfe in Konflikten. Konzepte, Übungen, Praktische Methoden (6. Aufl.). Stuttgart: Freies Geistesleben.

    Glasl, F. (2011). Konfliktmanagement. Ein Handbuch für Führungskräfte, Beraterinnen und Berater (10.  Aufl.). Stuttgart: Freies Geistesleben.

    Rosenberg, M. B., Ghandi, A., Birkenbihl, V. F. & Holler von Junfermann, I. (2012). Gewaltfreie Kommunikation. Eine Sprache des Lebens (10. Aufl.). Paderborn: Junfermann.

    Zwick, E., Schmidt, R. & Schmid-Zartner, R. (2022). Organisation, Management und Recht, wissenschaftl. Arbeiten BAfEP. Teamwork, Projekt, Kommunikation und Recht. Wien: Hölzel Verlag.

    Lahninger, P. (2018). Reise zur Lösung: Coaching-Kompetenz in Beratung, Teamentwicklung, Führung, Lehrtätigkeit, Gesprächsführung (3. Aufl.). Bonn: managerSeminare Verlags GmbH.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Moderation and presentation | ILV

    Moderation and presentation | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Moderations and presentations in an elementary educational context
    • Visualization, presentation and intervention techniques
    • Group processes

    Teaching method

    Lecture parts with activating methods, group exercises, feedback

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances relevant to the grade: Term paper, presentation

    Literature

    Groß, H. (2010). Munterbrechungen. 22 aktivierende Auflockerungen für Seminare und Sitzungen. Berlin: Gert Schilling Verlag.

    Hartmann, M., Funk, R. & Arnold, C. (2005). Gekonnt moderieren. Teamsitzungen, Besprechungen und Meeting zielgerichtet und ergebnisorientiert. Weinheim: Beltz.

    Seifert, J. W. (2011). Visualisieren, Präsentieren, Moderieren (32. Aufl.). Offenbach: Gabal Verlag.

    Zwick, E., Schmidt, R. & Schmid-Zartner, R. (2022). Organisation, Management und Recht, wissenschaftl. Arbeiten BAfEP. Teamwork, Projekt, Kommunikation und Recht. Wien: Hölzel Verlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Module Leadership in ECEC
    3 SWS
    6 ECTS
    Legal basics | VO

    Legal basics | VO

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • legal bases of elementary pedagogical institutions
    • Family law
    • Duty of supervision
    • labor law
    • Children's rights
    • Rights of people with disabilities

    Teaching method

    Lecture with activating methods, case work

    Examination

    Final exam: Final examination (written), further grade-relevant partial performances: Homework

    Literature

    Gumprecht, I. (2017). Kindergartenrecht in Österreich. Rechtsicher Handeln im elementarpädagogischen Berufsalltag. Wien: KiTa aktuell.

    Nademleinsky, M. (2019). Aufsichtspflicht. Wien: Manz.

    Zwick, E., Schmidt, R. & Schmid-Zartner, R. (2022). Organisation, Management und Recht, wissenschaftl. Arbeiten BAfEP. Teamwork, Projekt, Kommunikation und Recht. Wien: Hölzel Verlag.

    WKGG - Wiener Kindergartengesetz (2019). Verfügbar unter:

    www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe;

    WKGVO - Wiener Kindergartenverordnung (2003). Verfügbar unter:

    www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe

    WFfG - Wiener Frühfördergesetz (2019). Verfügbar unter:  www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe

    Wiener Bildungsplan – MA 10 (2019). Verfügbar unter:  https://www.ris.bka.gv.at/Dokumente/Landesnormen/LWI40004982/Anlage_1.pdf 

    Bundesländerübergreifender Bildungsrahmenplan für elementare Bildungseinrichtungen in Österreich (2019). Verfügbar unter:  www.ris.bka.gv.at/Dokumente/Landesnormen/LWI40004982/Anlage_2.pdf

    Wertebildung im Kindergarten (2019). Verfügbar unter:  www.ris.bka.gv.at/Dokumente/Landesnormen/LWI40004982/Anlage_3.pdf

    Vereinbarung gemäß Art. 15a B-VG zwischen dem Bund und den Ländern über die

    Elementarpädagogik für die Kindergartenjahre 2018/19 bis 2021/22. Verfügbar unter: www.parlament.gv.at/PAKT/VHG/XXVI/ME/ME_00079/fname_710526.pdf

    Modul für Kinder im letzten Kindergartenjahr. Verfügbar unter:

    www.frauen-familien-jugend.bka.gv.at/familie/kinderbetreuung/gratiskindergartenverpflichtender-besuch/modul-letztes-jahr-elementare-bildungseinrichtung.html

    Gruppe Recht, Referat Kindertagesbetreuung - MA 11 - Wiener Kinder- und Jugendhilfe. Verfügbar unter:

    www.wien.gv.at/sozialinfo/content/de/10/InstitutionDetail.do

    Übereinkommen über die Rechte des Kindes (2022). Verfügbar unter:

    www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe

    Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (2021). Verfügbar unter:  www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Management basics | ILV

    Management basics | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Leadership models, leadership styles
    • Team leadership and team development
    • Employee appraisal interviews
    • Basics of team leadership
    • Group dynamic processes

    Teaching method

    Lecture parts with activating methods, group work, discussion

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances relevant to the grade: Term paper, presentation

    Literature

    Alberti, S. (2019). Die Konzeption überarbeiten und weiterentwickeln. Leiten kompakt - Ein Sonderheft von „kindergarten heute“ – Die Fachzeitschrift von Erziehung, Bildung und Betreuung von Kindern. Freiburg: Herder Verlag.

    Becker, M. (2013). Personalentwicklung. Bildung, Förderung und Organisationsentwicklung in Theorie und Praxis (6. Aufl.). Stuttgart: Schäffer – Poeschel Verlag.

    Cramer, M. (2003). Arbeitszeitmodelle und Dienstplangestaltung. Weinheim, Basel: Beltz Verlag

    Kindergarten heute (2017). Das Leitungsheft (Ausg. 4). Freiburg: Verlag Herder.

    Koch, B. (Hrsg.) (2014). Handbuch Kindergartenleitung. Das ABC für Führungskräfte in der Elementarpädagogik. Wien: KiTa aktuell.

    Lamberti, M. A. & Sommerfeld, V. (2003). Strategische Personalentwicklung. Weinheim, Basel: Beltz Verlag

    Lippold, D. (2017). Aspekte und Dimensionen der Personalfreisetzung. Wiesbaden: Springer - Gabler.

    Seliger, R. (2020). Das Dschungelbuch der Führung. Ein Navigationssystem für Führungskräfte. Heidelberg: Carl-Auer Verlag.

    Strehmel, P. & Uber, D. (Hrsg.) (2017). Kitas leiten und entwickeln. Ein Lehrbuch zum Kita-Management. Stuttgart: Kohlhammer.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Pedagogical planning | ILV

    Pedagogical planning | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Educational plans
    • Getting to know observation and evaluation forms
    • Creating and accompanying concepts
    • Designing the facility

    Teaching method

    Lecture parts with activating methods, group work, discussion

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances relevant to the grade: Term paper, presentation

    Literature

    Bäck, G, Bayer-Christe, N. & Hajszan, M. (2016). Praktisch didaktisch- Didaktik der elementaren Bildung (9. Aufl.). Wien: G & G Verlagsgesellschaft bmH.

    Fthenakis, W.E. (Hrsg.) (2009). Natur-Wissen schaffen, Band 6: Portfolios im Elementarbereich. Köln: Bildungsverlag EINS.

    Kober-Murg, I. & Parz-Kovacic, B. (2014). Mit Kindern Neues entdecken – Der BildungsRahmenPlan im Praxisalltag. Linz: Unsere Kinder.

    Kober-Murg, I. & Parz-Kovacic, B. (2016). Kinder auf Entdeckungsreise. Der BildungsRahmenPlan für unter Dreijährige. Linz: Unsere Kinder.

    Lepold, M. & Lill, T. (2017). Dialogisches Portfolio. Alltagsintegrierte Entwicklungsdokumentation. Freiburg: Herder Verlag.

    Neuß, N. (Hrsg.) (2013). Grundwissen Didaktik für Krippe und Kindergarten. Berlin: Cornelsen.

    Niederle, C. (2005). ZeitRaum Kindergarten. Methoden des Kindergartens. (Bd. 1). Linz: Fachverlag Unsere Kinder. 

    Stundner, E. (2018). Kannst Du Dich noch erinnern. Das Portfolio als persönlicher Schatz. Unsere Kinder 4/2018.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS

    Module Economics
    2 SWS
    4 ECTS
    Selected aspects of social politics and economics | ILV

    Selected aspects of social politics and economics | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    The course starts with the concept of "economics" in order to work from there to everyday-oriented content for the students: The course begins with a first block, which deals with economic aspects of childcare. The theories and concepts are transferred to childcare in alternating phases of the treatment of theory and practice.

    In a second block, the focus is on social policy. Here basic terms are clarified and the relation to institutional childcare is worked out. In a distance phase, housework is worked out in groups.

    In the last block, concepts are discussed and the advantages and disadvantages of economic evaluation will be regarded in detail, especially focussing on instituional childcare. 

    Teaching method

    The basic method of the course is the teaching of the course content based on an interplay between theoretical content and its application to practice. The course concept provides for each theory block to be followed by a practice block, which applies the theories and concepts learned to the service of institutional childcare. Interactive elements to consolidate the course content complement this concept.

    Examination

    Continuous assessment: Partial Credits: Involvement in the course, presentations of group work, written exam.

    Literature

    Alber, J. & Berendt, C. (2001). Wohlfahrtsstaat/Sozialstaat. In: D. Nohlen (Hrsg.), Kleines Lexikon der Politik (S. 581-588). München: Beck.

    Badelt, C. & Österle, A. (2001). „Grundzüge der Sozialpolitik“. 2. Auflage. Wien: Manz Verlag.

    Rothgang, H. & Preuss, M. (2008). Ökonomisierung der Sozialpolitik? Neue Begründungsmuster sozialstaatlicher Tätigkeit in der Gesundheits- und Familienpolitik. In: A. Evers & R.G. Heinze (Hrsg.), Sozialpolitik. Ökonomisierung und Entgrenzung (S. 31-48). Wiesbaden: VS Verlag.

    Ostner, I. (2008). Ökonomisierung der Lebenswelt durch aktivierende Familienpolitik? In: A. Evers & R.G. Heinze (Hrsg.), Sozialpolitik. Ökonomisierung und Entgrenzung (S. 49-66). Wiesbaden: VS Verlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Principles of business administration | VO

    Principles of business administration | VO

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Business - organization
    • Overview of business administration
    • Economic thinking in the context of an NPO and an elementary education company
    • "Manage" a company, organization or project - management phases and management cycle
    • Environment and goals of the company
    • Overview of legal forms, legal forms for elementary education companies
    • Excursus: business plan

    Teaching method

    lectures, group work, case studies, discussions, individual work

    Examination

    Final exam: final exam, homework

     

    Literature

    Baumüller, J., Haring, N. & Kühlschweiger, H.A. (2014). Der Kindergarten als Unternehmung – Ein Überblick zur Führung von Kindergärten aus betriebswirtschaftlicher Sicht. In B. Koch (Hrsg.), HandbuchKindergartenleitung – Das ABC für Führungskräfte in der Elementarpädagogik (S. 115-142). Wien: KiTa aktuell.

    Horak, C. & Heimerl, P. (2007). Management von NPOs - Eine Einführung. In C. Badelt, M. Meyer & R. Sima (Hrsg.), Handbuch der Nonprofit Organisationen. Strukturen und Management (S. 167-177). Stuttgart: Schäffer-Poeschel Verlag.

    Klug W. (2013). Zusammenfügen, was zusammengehört: Das lernende Kita-Unternehmen wird Wirklichkeit. In W. Klug. Erfolgreiches Kita-Management. Ein Unternehmens-Handbuch für LeiterInnen und Träger von Kitas (S. 142-169). München: Ernst Reinhardt Verlag.Moos, G. & Peters, A. (2008). BWL für Soziale Berufe. München: utb-Verlag. 

    Pracht A., (2002). Betriebswirtschaftslehre für das Sozialwesen. Eine Einführung in betriebswirtschaftliches Denken im Sozial- und Gesundheitsbereich. Weinheim: Beltz Juventa.

    Schellberg K. (2008). Betriebswirtschaftslehre für Sozialunternehmen. BWL-Grundwissen für Studium, Fortbildung und Praxis. Regensburg: Walhalla Fachverlag.

    Vahs, D. & Schäfer-Kunz, J. (2021). Einführung in die Betriebswirtschaftslehre. 8. Auflage. Stuttgart: Verlag Schäffer-Poeschel.

     

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Module Social Sciences

    Social Sciences

    2 SWS   4 ECTS

    Examination

    : Integrative Module,

    Module Exam:

    Sociology 5P

    Psychology 5P

    Written paper optional in one of the two courses of the module 5P

    (15 pt. grading key)

     
    2 SWS
    4 ECTS
    Psychological principles of early childhood development and education | ILV

    Psychological principles of early childhood development and education | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Theories and subject areas of developmental psychology.
    • Theory-based examination of the complexity of the connections between psychological maturation and development processes and the subjective forms of processing and reaction of children, parents, and educators.
    • Relevance of theories of developmental psychology for elementary education as a pedagogical practice and as a sub-discipline of educational science in distinction to other theories of reference (e.g. sociology).
    • Reflection and analysis of pedagogical practice as well as pedagogical action using perspectives from developmental psychology.

    Teaching method

    Keynote presentations by the course instructor, murmur rounds, facilitated and recorded small group work, plenary presentations by students, e-learning phases, text study, video examples and analysis.

    Examination

    Module exam

    Literature

    Ahnert, L. (2004). Frühe Bindung. München, Basel: Ernst Reinhardt Verlag.

    Ahnert, L. (2014). Theorien in der Entwicklungspsychologie. Berlin, Heidelberg: Springer VS.

    Berk, L.E. (2011). Entwicklungspsychologie. 5. aktualisierte Auflage. München: Pearson Studium.

    Grossmann, K. & G., K.E. (2004). Bindungen – das Gefüge psychischer Sicherheit. Stuttgart: Klett-Cotta.

    Viernickel, S., Edelmann, D., Hoffmann, H. & König, A. (2012). Krippenforschung. Methoden, Konzepte, Beispiele. München, Basel: Ernst Reinhardt.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Sociology of childhood and family | ILV

    Sociology of childhood and family | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    The course aims to develop a understanding of what a "sociology of early childhood and family" deals with and from which theoretical or discipline-specific perspectives this field can be "illuminated". In doing so, the complexity of the connections between social framework conditions, time-typical problem interpretations, generation-specific educational mentalities and the subjective forms of processing and reactions of children, parents, but also of educators is worked on in a theoretical manner and reflected with a view to pedagogical practice. The aim is to find out how this “sociological view” opens up (new) perspectives for working with children and parents or for educational practice.

    Teaching method

    presentations by the lecturer, self-study, small group activities, practical reflection

    Examination

    Module exam

    Literature

    Bühler-Niederberger, D. (2010). Soziologie der Kindheit. In G. Kneer & M. Schroer (Hrsg.), Handbuch spezielle Soziologien (S. 437-456). Wiesbaden: VS-Verlag.

    Burkart, G. (2010). Familiensoziologie. In G. Kneer & M. Schroer (Hrsg.), Handbuch spezielle Soziologien (S. 123-132). Wiesbaden: VS-Verlag.

    Lutz, R. & Rehklau, C. (Hrsg.) (2016). Sozialwissenschaftliche Grundlagen der Kindheitspädagogik. Eine Einführung. Weinheim und Basel: Beltz Juventa.

    Scherr, A. (Hrsg.) (2013). Soziologische Basics. Eine Einführung für pädagogische und soziale Berufe. Wiesbaden: Springer SV.

    Thole, W., Göbel, S. & Milbradt, B. (2013). Kinder und Kindheiten im Blick unterschiedlicher Fachkulturen. In M. Stamm & D. Edelmann (Hrsg.), Handbuch frühkindliche Bildungsforschung (S. 23-36). Wiesbaden: Springer Fachmedien.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Module Humanities
    2.5 SWS
    5 ECTS
    Ethical principles of education  | ILV

    Ethical principles of education  | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Theories of professional ethics and ethics of action (in) elementary education (ethics as a theoretical dimension of education / ethics as a field of education / ethics in training and further education).
    • Contexts of society as a whole (value and norm systems, political systems, etc.) and processes of change (value pluralism, globalization, etc.) and their significance for ethical questions and problems for elementary education as a pedagogical practice and as a sub-discipline of education and educational science
    • Comparison of national and international concepts of ethics in elementary education
    • Reflection on one's own values and norms as a basis for pedagogical action in the sense of a (subjective) ethics of action

    Teaching method

    Introduction by the course instructor / group work, presentation and discussion of student-generated content / research and text study / guided conceptual work

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances: Term papers, presentation, thesis

    Literature

    Prengel, A. (2019). Die Reckahner Reflexionen zur Ethik pädagogischer Beziehungen – Ein Beitrag zu einem stufenübergreifenden Berufsethos. In F. H. Fasching (Hrsg.), Beziehungen in pädagogischen Arbeitsfeldern und ihren Transitionen über die Lebensalter (S. 28-39). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

    Rabe-Kleberg, U. (2020). Handeln und Haltung. Oder: Brauchen pädagogische Fachkräfte in Kindergärten einen ethischen Kodex? In J. Müller, H. Fink, R. E. Horak, S. Kaiser & E. Reichmann (Hrsg.), Professionalität in der Kindheitspädagogik. Aktuelle Diskurse und professionelle Entwicklungsperspektiven (S. 19-38). Opladen, Berlin, Toronto.

    Schumacher, T. (2016). Ethik als Strukturelement für frühpädagogische Praxis. In T. Friedrich, H. Lechner, H. Schneider, G. Schoyer & C.M. Ueffing (Hrsg.), Kindheitspädagogik im Aufbruch: Professionalisierung, Professionalität und Profession im Diskurs (S. 107-124). Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Ueffing, C.M. (2016). Ethik des Handelns in der Kindheitspädagogik – oder: Das Dilemma des handelnden Subjekts. In T. Friedrich, H. Lechner, H. Schneider, G. Schoyer & C. Ueffing (Hrsg.), Kindheitspädagogik im Aufbruch: Professionalisierung, Professionalität und Profession im Diskurs (S. 125-138). Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    History of early childhood education | ILV

    History of early childhood education | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • historical development of elementary education with a focus on Austria
    • social, political and historical contexts
    • History of childcare facilities
    • History of education and profession "Kindergarten teacher"
    • pedagogical currents of the 19th and 20th centuries
    • Research perspectives on family, childhood, education
    • Developments since joining the EU, current situation

    Teaching method

    Lecture by the course instructor, individual and group work, written reflection.

    Examination

    Continuous assessment: Partial deliverables: Learning diaries, collaboration

    Literature

    Lex-Nalis, H. & Rösler K. (2019). Geschichte der Elementarpädagogik in Österreich. Weinheim; Basel: Beltz-Juventa.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Module ECEC basics
    3 SWS
    6 ECTS
    Facilitation and support of children's educational processes  | ILV

    Facilitation and support of children's educational processes  | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Conceptual foundations of psychodynamic developmental theories of early childhood.
    • Selected psychodynamic developmental theories that focus on the importance of emotional experience as well as relationship formation for developmental and educational processes (Mahler, Erikson, Winnicott)
    • Interweaving of the theories with pedagogical practice through reading and discussion of case studies
    • Exemplary application of the method of work discussion: practice observations, creation of descriptive and differentiated work discussion protocols, discussion of the work discussion protocols in the course, writing of discussion protocols.
    • Working out the significance of emotional experience for developmental and educational processes using the example of the individual case in the context of case work and case analysis by means of the Work Discussion.
    • Exemplary elaboration of pedagogical consequences in the sense of considering in which way - against the background of psychodynamic developmental theories as well as results of the case analysis - developmental and educational processes can be promoted and supported.

    Teaching method

    Lecture with activating methods, group work, discussion, group exercises, peer feedback, case processing - Work Discussion

    Examination

    Continuous assessment: Immanent performance assessment through partial performances (continuous and committed participation in work processes in the course, term paper, oral presentation, seminar paper).

    Literature

    Datler, W. (2003). Erleben, Beschreiben und Verstehen: Vom Nachdenken über Gefühle im Dienst der Entfaltung von pädagogischer Professionalität. In M. Dörr & R. Göppel (Hrsg.), Bildung der Gefühle. Innovation? Illusion? Intrusion? (S. 241-264). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Datler, W. & Wininger, M. (2018). Zur Entwicklung von Emotionen unter besonderer Berücksichtigung psychoanalytischer Perspektiven. In M. Huber & S. Krause (Hrsg.), Bildung und Emotion (S. 313-334). Wiesbaden: Springer.

    Dietrich, C., Stenger, U. & Stieve, C. (Hrsg.). (2019). Theoretische Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit. Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Erikson, E. (2021). Identität und Lebenszyklus (30. Auflage). Frankfurt am Main: Suhrkamp.

    Funder, A., Fürstaller, M. & Hover-Reisner, N. (2013). „Holding mind in mind“. Work Discussion: Eine Methode zur Förderung der Mentalisierungsfähigkeit von Erzieherinnen? In: M. Wininger, W. Datler, & M. Dörr (Hrsg.), Psychoanalytische Pädagogik und frühe Kindheit. Schriftenreihe der DGfE-Kommision Psychoanalytische Pädagogik (S. 217-236). Opladen, Berlin, Toronto: Verlag Barbara Budrich.

    Gieseke, W. (2016). Lebenslanges Lernen und Emotionen. Wirkungen von Emotionen auf Bildungsproezsse aus beziehungstheoretischer Perspektive. Bielefeld: Bertelsmann.

    Mahler, M., Pine, F. & Bergmann, A. (1990). Die psychische Geburt des Menschen. Symbiose und Individuation. Frankfurt am Main: Fischer.

    Winnicott, D. (1978). Familie und individuelle Entwicklung. Gießen: Psychosozial Verlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Pedagogical diagnostics and concept development  | ILV

    Pedagogical diagnostics and concept development  | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Testing the use of selected elementary pedagogical diagnostic methods (especially observation, documentation and evaluation methods) with reference to case material from our own pedagogical practice.
    • Development of practical consequences that are drawn in everyday kindergarten life with the involvement of kindergarten teachers to be guided.

    Teaching method

    group work, presentations, text study,

    Examination

    Continuous assessment: Presentation of an observation procedure, Written thesis

    Literature

    Bundschuh, K. (2007). Förderdiagnostik konkret: Theoretische und praktische Implikationen für die Förderschwerpunkte Lernen, geistige, emotionale und soziale Entwicklung. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.Viernickel, S. & Völkl, P. (2017). Beobachten und dokumentieren im pädagogischen Alltag. Freiburg: Verlag Herder.

    Diem-Wille, G. & Turner, A. (Hrsg.) (2009). Ein-Blicke in die Tiefe. Die psychoanalytische Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen. Stuttgart: Klett-Cotta.

    Häcker, H., Leutner, D. & Amelang, M. (Hrsg.) (1998). Standards für pädagogisches und psychologisches Testen. Bern: Huber Verlag.

    Mischo, C., Weltzien, D. & Fröhlich-Gildhoff, K. (Hrsg.) (2011). Beobachtungs- und Diagnoseverfahren in der Frühpädagogik. Kronach: Carl Link.

    Viernickel, S. & Völkl, P. (2017). Beobachten und dokumentieren im pädagogischen Alltag. Freiburg

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Module Concepts in ECEC

    Concepts in ECEC

    2.5 SWS   5 ECTS

    Examination

    : Integrative Module,

    Module examination:

    Partial credits KlHK 5P

    Partial performances NeHK 5P

    Written paper optional in one of the two courses of the module 5P

    (15 pt. grading key)

     
    2.5 SWS
    5 ECTS
    Basic approaches of reformatory pedagogy | ILV

    Basic approaches of reformatory pedagogy | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Historical and socio-political contextualization of reform pedagogy.
    • Introduction to central classical concepts of early childhood education such as Reggio, Waldorf, Montessori and Freinet pedagogy.
    • Insight into the practical design of institutions that align their work with reform pedagogical concepts
    • Effectiveness research on reform pedagogically oriented elementary pedagogical practice;
    • Approaches to the critique of classical concepts of early childhood education;
    • Discussion of the question of whether and in what way reform pedagogically oriented elementary educational institutions and the everyday pedagogical practice practiced there are compatible with scientifically generated bodies of knowledge on child development and educational processes.

    Teaching method

    presentations, group work, acustical newspaper, plenary discussion, individual work,

    Examination

    Module exam

    Literature

    Herrmann, U. & Schlüter, S. (Hrsg.) (2012). Reformpädagogik – eine kritisch-konstruktive Vergegenwärtigung. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.

    Oelkers, J. (2005). Reformpädagogik, eine kritische Dogmengeschichte. Weinheim: Juventa Verlag. 

    Oelkers, J. (2010). Reformpädagogik, Entstehungsgeschichten einer internationalen Bewegung. Zug: Klett und Balmer Verlag. 

    Scheibe, W. (1994). Die reformpädagogische Bewegung. Weinheim: Beltz.

    Schmidt, Th., Sauerbrey, U. & Smidt, W. (Eds.) (2021). Frühpädagogische Handlungskonzepte. Eine wissenschaftliche Bestandsaufnahme. Münster, New York: Waxmann.

    Skiera, E. (2010). Reformpädagogik in Geschichte und Gegenwart. Eine kritische Einführung. München: Oldenbourg Wissenschaftsverlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    New educational concepts | ILV

    New educational concepts | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Conceptual clarification of the term “pedagogical concept” in the context that theories and action concepts are often used interchangeably in elementary education and that elementary education conceptual research is still in its infancy.
    • Concepts of action can reduce the complexity of pedagogical practice, provide certainty, and resolve elementary educationareas of tension in rudimentary ways, because they are application-oriented and provide a direction. 
    • Pedagogical guiding ideas and educational principles are programmatically condensed in early childhood education action plans. Based on a specific image of the child, they identify educational goals and formulate consequences for the design of pedagogical practice.
    • In the context of pedagogical professionalism, it is necessary to understand pedagogical concepts as practical constructs and to constantly reflect on them as such. Pedagogical concepts are always products of a current discourse on education, and they legitimise pedagogical action. In this respect, it is highly significant to examine pedagogical concepts of action with a critical and self-reflexive view of subject constructions and dogmatism. 

    Teaching method

    Impulse lectures by the LV-leader; presentations in small groups;
    plenary discussions; application-oriented and literature-based examination of selected pedagogical concepts within the framework of a portfolio;

    Examination

    Module exam

    Literature

    Bilgi, O. (2019). Betreuung: Notizen zu einem scheinbar vergessenen Begriff. In: C. Dietrich, U. Stenger & C. Stieve (Hrsg.), Theoretische Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit. Eine kritische Vergewisserung (S. 465-474). Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Binder, U. (2020). Die Differenzierung von Bildungstheorien und Bildungskonzepten. Heuristische Gewinne und problematische Nebenwirkungen. In: D. Gaus & E. Drieschner (Hrsg.), Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung (S. 16-22). Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Bree, S., Schomaker, C., Krankenhagen, J. & Mohr, K. (2015). Gemeinsam von und mit den Dingen lernen. Niedersächsisches Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung. Osnabrück: Nifbe-Themenheft Nr.27.

    Dietrich, C., Stenger, U. & Stieve, C. (Hrsg.) (2019). Theoretische Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit. Eine kritische Vergewisserung. Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Gaus, D. & Drieschner, E. (Hrsg.) (2020). Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung. Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Gaus, D. & Drieschner, E. (2020). Theorien und Konzepte in der Pädagogik – Zum Spannungsverhältnis zwischen wissenschaftlicher Erkenntnis und professioneller Handlungsorientierung. In: D. Gaus & E. Drieschner (Hrsg.), Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung (S. 7.14). Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Gutknecht, D., Daldrop, K. & Stehmeier, S. (2019). Großes Themenpaket. Responsives Handing. Kleinstkinder in Kita und Tagespflege. Die Fachzeitschrift für Ihre U3-Praxis. Freiburg: Herder.

    Neuß, N. (Hrsg.) (2013). Grundwissen Didaktik. Für Krippe und Kindergarten. Berlin: Cornelsen.

    Remsberger, R. (2011). Sensitive Responsivität. Zur Qualität pädagogischen Handelns im Kindergarten. Wiesbaden: Springer Fachmedien.

    Sauerbrey, U. (2020). Konzepte als Theorien? Über Konzeptförmigkeiten und pragmatische Gestaltungszwecke in der gegenwärtigen Pädagogik der frühen Kindheit. In: D. Gaus & E. Drieschner (Hrsg.), Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung (S. 54-70). Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Stamm, M. (2010). Frühkindlicher Bildung, Betreuung und Erziehung. Bern, Stuttgart, Wien: Haupt Verlag. 

    Wehner, U. (2020). (Frühe) Bildung für nachhaltige Entwicklung. Zwischen Bildungskonzept und Bildungstheorie. In: D. Gaus & E. Drieschner (Hrsg.), Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung (S. 262-281). Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

     

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Module Perspectives on educational processes
    3 SWS
    6 ECTS
    Life Long Learning | SE

    Life Long Learning | SE

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    The course focuses on the question of how adults learn and which factors are conducive to or even hinder the stimulation and implementation of learning processes.

    • Gathering and discussing assessments of your own learning process
    • Approach to the understanding of learning processes of individuals and also of the group
    • Working out and analyzing ambiguities or “puzzles” related to learning phenomena and especially learning difficulties with a special focus on learning resistance
    • Conveying and discussing specialist and experience knowledge on the subject areas of role finding, curriculum planning, teaching and learning activities and didactic methods, blended learning, feedback cultures, performance assessment and teaching in the context of Bologna

    Teaching method

    group work, presentations, text study,

    Examination

    Continuous assessment: participation in the reflection processes in small groups, writing a learning diary with entries on the personal learning process

    Literature

    Gingelmaier, S. & Ramberg, A. (2018). Reflexion als Reaktion. Die grundlegende Be-deutung des Mentalisierens für die Pädagogik. In S. Gingelmaier, S. Taubner & A. Ramberg (Hrsg.), Handbuch mentalisierungsbasierte Pädagogik (S. 89–106). Göt-tingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

    Hartmann, L.K. (2015). Mentalisierungsförderung als professionalisierter Erkenntnispro-zess. Eine empirische Studie zur psychoanalytischen Fallsupervision bei frühpäda-gogischem Fachpersonal. Kassel: kassel university press GmbH.

    Hover-Reisner N., Fürstaller M. & Wininger, A. (2018). ‚Holding mind in mind‘: the use of work discussion in facilitating early childcare (kindergarten) teachers’ capacity to mentalise. Infant Observation. The Inter-national Journal of Infant Observation and Its Appli-cations, 21 (1), 98–110.

    Salzberger- Wittenberg, I., Henry-Williams, G. & Osborne, E. (1997). Die Pädagogik der Gefühle, Emotionale Erfahrungen beim Lehren und Lernen. Wien: WUV.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Early Education | ILV

    Early Education | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Reflexive examination of your own elementary pedagogical understanding of education.
    • Theoretical preoccupation with the concept of education in early childhood education.
    • Importance of the quality of interaction and relationship and engagement with various concepts for learning in social interaction.
    • Approaching an interpretation of children's educational processes from a phenomenological and ethnographic perspective.
    • Testing video-ethnographic research methods in one's own educational practice.

    Teaching method

    presentation, group work, case studies, individual work, discussions, e-learning phases, open space,plenary presentation of the students, text study, reflections, video recordings in the own educational practice;

    Examination

    Continuous assessment: text study, video ethnography, final thesis

    Literature

    König, A. (2012). Interaktion als didaktisches Prinzip. Schaffhausen: SCHUBI Lernmedien AG.

    Mohn, B. E. (2010). Zwischen Blicken und Worten. Kamera-ethnographische Studien. In: G.E. Schäfer & R. Staege (Hrsg.), Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung (S. 207-231). Weinheim, München: Beltz Juventa.

    Schäfer, G.E. (2010). Frühkindliche Bildungsprozesse in ethnographischer Perspektive. Zur Begründung und konzeptionellen Ausgestaltung einer pädagogischen Ethnographie der frühen Kindheit. In: G.E. Schäfer & R. Staege (Hrsg.), Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung (S. 69-90). Weinheim, München: Beltz Juventa.

    Schäfer, G.E. (2014). Was ist frühkindliche Bildung? Kindlicher Anfängergeist in einer Kultur des Lernens. Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Schäfer, G.E. & Staege, R. (Hrsg.) (2010). Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung. Weinheim, München: Beltz Juventa.

    Scholz, G. (2010). Lernen als kommunikative Haltung. Überlegungen zu einem erziehungswissenschaftlichen Lernbegriff. In: G.E. Schäfer & R. Staege (Hrsg.), Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung (S. 51-68). Weinheim, München: Beltz Juventa.

    Stieve, C. (2010). Sich von Kindern irritieren lassen. Chancen phänomenologischer Ansätze für eine Ethnographie der frühen Kindheit. In: G.E. Schäfer & R. Staege (Hrsg.), Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung (S. 23-50). Weinheim, München: Beltz Juventa.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS

    Module Educational partnership
    3 SWS
    6 ECTS
    Consulting and conversation with families | ILV

    Consulting and conversation with families | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    1. In this course, students deal with psychodynamic theories and concepts of conducting conversations with parents and families, focusing in particular on the relationship dynamics between professionals and families/parents as well as on the importance of an understanding attitude for the success of conversations with parents and families.
    2. Linking the psychodynamic theories and concepts developed to the practice of conducting conversations with parents and families.
    3. Writing descriptive and differentiated protocols of conversations with parents and families.
    4. Development of self-reflective and other-reflective competencies with regard to processes of counseling and conducting conversations with parents and families.

    Teaching method

    group work, role playing, discussion, working in the plenary, presentations, work discussion

    Examination

    Continuous assessment: A total of 10 points can be achieved for the partial achievements: participation (small group work in the seminar), preparation of a work discussion protocol, written thesis

    Literature

    Datler, W., Figdor, H. & Gstach, J. (Hrsg.). (1999). Die Wiederentdeckung der Freude am Kind. Psychoanalytisch-pädagogische Erziehungsberatung heute. Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Figdor, H. (2006). Praxis der psychoanalytischen Pädagogik I. Vorträge und Aufsätze. Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Eggert-Schmid Noerr, A., Heilmann, J. & Krebs, H. (Hrsg.). (2011). Elternarbeit. Ein Grundpfeiler der professionellen Pädagogik. Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Lehner, B. (2018). Das Entwicklungsgespräch als Brücke zwischen Eltern und PädagogInnen. KiTa-Aktuell, 6(3/4), 50-53.

    Datler, W. & Lehner, B. (2022). Gemeinsam Übergänge gestalten: Die Bedeutung der Leitung für Transitionsprozesse zwischen Familie und Kindergarten. In B. Koch (Hrsg.), Handbuch Kindergartenleitung. Das ABC für Führungskräfte in der Elementarpädagogik (S. 403-420). Wien: Verlag KiTa aktuell.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Legal basis for early childhood education | VO

    Legal basis for early childhood education | VO

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    General law of parent and child

    - Parentage

    - Custody/right of contact

    - Tasks of the child and youth welfare agency

     

    The family in crisis

    - Divorce

    - Protection against violence

    - Possibilities of the child and youth welfare agency

    - Child welfare endangerment (self-study)

     

    Points of contact work/court

    - Criminal and civil proceedings

    - Reporting and legal action

    - Duty of supervision

    Teaching method

    After several short lecture blocks and self-study, the theoretical knowledge will be applied using practical examples and tested in small groups.

    Examination

    Final exam: final exam, exercises

    Literature

    Barth, P. & Erlebach, M. (2018). Kindschaftsrecht für Sozial- und Gesundheitsberufe. Eine Orientierungshilfe im Pflegschaftsverfahren. Wien: Linde Verlag

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Module Basics of Scientific Methods
    5 SWS
    10 ECTS
    Professional English | ILV

    Professional English | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    Study of professionally relevant English-language texts

    discussion and editing of technical literature

    critical consideration of possible shifts in meaning when translating technical vocabulary

    Teaching method

    Keynote speeches by the course instructor, round table discussions, moderated and recorded small group work, text study.

    Examination

    Continuous assessment: Engagement in the course, presentations, homework, text work.

    Literature

    Journals:

    Child Development. Society for Research in Child Development.

    Infant Behavior and Development.

    Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and its Applications.

    International Journal in Social Research Methodology.

     

    Brown, C.P., McMullen, M.B. & File, N. (Hrsg.). Handbook of Early Childhood Care and Education. Hoboken, NJ: Wiley-Blackwell.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Basics of empirical social research | VO

    Basics of empirical social research | VO

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Logic and basic concepts of scientific empirical research
    • Basic features and distinguishing characteristics of basic research and application-oriented research
    • Research methodological approaches of empirical qualitative and empirical quantitative social research
    • Qualitative and quantitative methods of data collection and data analysis in empirical social research
    • Quality criteria of qualitative and quantitative empirical social research
    • Research ethical basics

    Teaching method

    Lecture with activating methods, group work, discussion, literature study

    Examination

    Final exam: Final examination, partial performances (homework, presentations)

     

    Literature

    Baur, N. & Blasius, J. (Hrsg.). (2014). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. Wiesbaden: VS-Springer.

    Bortz, J. & Döring, N. (2002). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler (3. Aufl.) Berlin: Springer.

    Burzan, N. (2015): Quantitative Methoden Kompakt. UVK-Verlag.

    Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Aufl.). Stuttgart: UTB.

    Mey, G. & Mruck, K. (Hrsg.) (2020). Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie. Wiesbaden: Springer.

    Nentwig-Gesemann, I. & Großmaß, R. (2017). Kinder als Forschungssubjekte. Von den rechtlichen und forschungsethischen Grundlagen zur forschungspraktischen Realisierung. In I. Nentwig-Gesemann & K. Fröhlich-Gildhoff (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik. Zehn Jahre frühpädagogische Forschung – Bilanzierungen und Reflexionen (S. 209-228). Freiburg im Breisgau: FEL – Verlag Forschung – Entwicklung - Lehre

    Schirmer, D. (2009). Empirische Methoden der Sozialforschung: Grundlagen und Techniken. Stuttgart: UTB.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Basics of scientific work | ILV

    Basics of scientific work | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Basics of scientific writing:
    • Basics of scientific
    • Scientific publications and types of text
    • Scientific writing process
    • Techniques of scientific work
    • Apply concrete writing exercises and overcome writer's block- direct work on sample texts

    research:

    • Research literature online and in the library
    • qualitative assessment and preparation of the results
    • Organization of the material
    • Create bibliography

    Formal structure and content requirements of a thesis:

    • topics containment
    • Formulate questions
    • Exposé creation
    • Quote and argue
    • Writing abstract, introduction, conclusion
    • Design and language

    Teaching method

    presentations, individual work, group work, e-learning, text study

    Examination

    Continuous assessment: Participation in the course, work orders for the distance phases, written thesis

    Literature

    Boeglin, M. (2012). Wissenschaftlich arbeiten Schritt für Schritt. Gelassen und effektiv studieren. 2. Auflage. München: Fink.

    Hofmann, J. (2013). Erfolgreich recherchieren - Erziehungswissenschaften. Berlin: De Gruyter Saur.

    Esselborn-Krumbiegel, H. (2008). Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schreiben. 3. Auflage. Paderborn: Ferdinand Schöningh.

    Kruse, O. (2010). Lesen und Schreiben. Der richtige Umgang mit Texten im Studium. Konstanz: UVK.

    Kühtz, S. (2016). Wissenschaftlich formulieren. Tipps und Textbausteine für Studium und Schule. 4. Auflage. Paderborn: Ferdinand Schöningh.

    Scheuermann, U. (2012). Die Schreibfitness-Mappe. 60 Checklisten, Beispiele und Übungen für alle, die beruflich schreiben. Wien: Linde.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    journal club  | SE

    journal club  | SE

    1 SWS   2 ECTS

    Teaching method

    Literature study, literature review, group work, presentation, discussion, work assignments with feedback.

    Examination

    Continuous assessment: engagement in the course, oral exam

    Literature

    Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Aufl.). Stuttgart: UTB.

    Schmidt, T. & Smidt, W. (Hrsg.). (2018). Handbuch empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit. Münster: Waxmann.

    Folgende Zeitschriften (ab 2015):

    Frühe Bildung. Interdisziplinäre Zeitschrift für Forschung, Ausbildung und Praxis.

    • ElFo – Elementarpädagogische Forschungsbeiträge
    • Early Childhood Education Journal

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Module Accounting
    2.5 SWS
    5 ECTS
    Basics accounting | ILV

    Basics accounting | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Introduction to the functions and sub-areas of accounting
    • Keeping of cash registers and cash books => Preparation of cash reports
    • Income and expenditure accounting
    • Basic concepts and system of double-entry accounting
    • Chart of accounts and chart of accounts
    • Accounting cycle
    • Double-entry profit calculation
    • Annual financial statement
    • Balance sheet
    • Profit and loss account

    Teaching method

    Lectures, group work, case studies, discussions, individual work (Moodle assignments).

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances: Homework, group work with presentation

    Literature

    Moos, G. & Peters, A. (2008). BWL für Soziale Berufe. München: utb-Verlag. 

    Baumüller, J. & Haring, N. (2014). Controlling und Rechnungswesen im Kindergarten. In B. Koch (Hrsg.), (2014), Handbuch Kindergartenleitung. Das ABC für Führungskräfte in der Elementarpädagogik (S. 147-175). Wien: KiTa aktuell.

    Rauscher, C., Scherhak, H. & Hinterleitner, J. (2012). Vereine. Ihr Ratgeber für Vereinsangelegenheiten. 5. Auflage. Wien: Manz Verlag.

    Haberl, K.P., Lechner, R., Bauer, H., Veidl, G., Grbenic, S.A. & Grbenic, S. (2011). Rechnungswesen & Controlling, HAK IV. Wien: Manz Verlag.

    Grohmann-Steiger, C., Schneider, W., Dobrovits, I. & Schneider, D. (2013). Einführung in die Buchhaltung im Selbststudium. Wien: Facultas WU

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Basics of cost accounting | ILV

    Basics of cost accounting | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Differentiation of cost accounting from accounting
    • Cost management (fundamental connections, starting points and instruments)
    • Cost type accounting, cost center accounting, cost unit accounting
    • Personnel cost calculations
    • Contribution margin accounting as decision accounting
    • Cost unit profit and loss accounting
    • Planned and actual cost accounting
    • Variance analyses
    • Period income statement

    Teaching method

    Lectures, group work, case studies, discussions, individual work (Moodle assignments)Combination of lectures, group work, case studies, discussions, individual work (Moodle assignments).

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances: Homework, group work with presentation

    Literature

    Baumüller, J. & Haring, N. (2014). Controlling und Rechnungswesen im Kindergarten. In B. Koch (Hrsg.), (2014), Handbuch Kindergartenleitung. Das ABC für Führungskräfte in der Elementarpädagogik (S. 147-175). Wien: KiTa aktuell.

    Schellberg, K. (2002). Kostenmanagement im Sozialunternehmen. Augsburg: Ziel Verlag.       

    Wala, T. & Haslehner, F. (2009). Kostenrechnung, Budgetierung und Kostenmanagement: Eine Einführung mit zahlreichen Beispielen. Wien: Linde.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Module Theories and concepts of ECEC
    4.5 SWS
    9 ECTS
    Inclusice Education  | ILV

    Inclusice Education  | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Clarification of central terms in the context of inclusion,
    • historical genesis of inclusive elementary education,
    • central concepts and theories of inclusive elementary education,
    • disciplinary references of inclusive elementary education,
    • Educational partnership in the context of disability, chronic illness and psychosocial impairment.

    Teaching method

    Theoretical and practical parts, interactive design of the course

    Examination

    Continuous assessment: The individual and subjective appropriation of specialist knowledge, skills and the discussion about them in the group or in relation to the process with children are fundamental for the performance assessment.

    Write a written reflection on the course content offered.

     

    Literature

    Albers, T. (2011). Mittendrin statt nur dabei. Inklusion in Krippe und Kindergarten. München, Basel: Ernst Reinhardt Verlag.

    Fiala-Preinsperger, S. & Tamir, Y. (2001). Ich hätte dich gern anders gehabt. Arbeit mit Eltern und ihrem entwicklungsbeeinträchtigten Kind. In F. Pedrina (Hrsg.), Beziehung und Entwicklung in der frühen Kindheit. Psychoanalytische Intervention in interdisziplinären Kontexten (S. 53-80). Berlin: edition discord.

    Figdor, H. (2006). Praxis der psychoanalytischen Pädagogik I. Vorträge und Aufsätze. Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Gerspach, M. (2008). Grundzüge einer psychoanalytischen Heilpädagogik. In: T. Mesdag & U. Pforr (Hrsg.), Phänomen geistige Behinderung. Ein psychodynamischer Verstehensansatz (S. 27-68). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Heimlich, U. (2021). Behinderung und Inklusion. In: V. Fischer & K. Gramelt (Hrsg.), Diversity in der Kindheitspädagogik und Familienbildung (S. 168-192). Frankfurt am Main: UTB.

    König, A. & Heimlich, U. (Hrsg.). (2020). Inklusion in Kindertageseinrichtungen. Eine Frühpädagogik der Vielfalt. Stuttgart: Kohlhammer.

    Prengel, A. (2014). Inklusion in der Frühpädagogik. Bildungstheoretische, empirische und pädagogische Grundlagen. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte, WiFF Expertisen, Band 5 (2. Aufl.). München: Deutsches Jugendinstitut.

    Schumann, M. (2011). Heterogenität und Dimensionen von Behinderung – Auf dem Weg zur integrativen und inklusiven Bildung und Erziehung. In S. Jungk, M. Treber & M. Willenbring, (Hrsg.), Bildung in Vielfalt. Inklusive Pädagogik der Kindheit. Materialien zur Frühpädagogik Band 4. (S. 55-72). Freiburg: FEL Forschung - Entwicklung – Lehre.

    Sarimski, K. (2021). Behinderte Kinder in inklusiven Kindertagesstätten. Entwicklung und Bildung in der Frühen Kindheit (2. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer.

    Zimmermann, D. & Dabbert, L. (Hrsg.). (2021). Traumapädagogik in der Kita. Kindergarten heute (Wissen kompakt). Freiburg i. Br.: Verlag Herder.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Theories of early childhood education | ILV

    Theories of early childhood education | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    Introduction to the theories of elementary education.

    Theories and concepts in a scientific context

    Systematization of theories and concepts

    Significance of theories and concepts in the socio-political and socio-cultural context

    Current developments in the formation of theories in elementary education

    Reflection and elaboration of practical consequences

    Teaching method

    Attendance and active participation, impulse presentations by the course instructor, open space, plenary presentation by the students, e-learning phases, text study, group work, attendance and active participation, impulse presentations by the course instructor, open space, plenary presentation by the students, e-learning phases, text study, group work,

    Examination

    Continuous assessment: Presentation, term paper, written work

    Literature

    Dietrich, C., Stenger, U. & Stieve, C. (Hrsg.) (2019). Theoretische Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit. Eine kritische Vergewisserung. Weinheim und Basel: Beltz Juventa.

    Gaus, D. & Drieschner, E. (Hrsg.) (2020). Perspektiven pädagogischer Konzeptforschung. Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Hover-Reisner, N., Paschon, A. & Smidt, W. (2020). Elementarpädagogik im Aufbruch. Einblicke und Ausblicke. Münster, New York: Waxmann.

    Stamm, M. & Edelmann, D. (Hrsg.). (2013). Handbuch Frühkindliche Bildungsforschung. Wiesbaden: Springer VS.

    Stenger, U., Edelmann, D. & König, A. (Hrsg.) (2015). Erziehungswissenschaftliche Perspektiven in frühpädagogischer Theoriebildung und Forschung. Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Thole, W., Roßbach, H.-G., Fölling-Albers, M. & Tippelt, R. (Hrsg.) (2008). Bildung und Kindheit. Pädagogik der Frühen Kindheit in Wissenschaft und Lehre. Opladen & Farmington Holls: Verlag Barbara Budrich.

    von Balluseck (Hrsg.) (2008). Professionalisierung der Frühpädagogik. Perspektiven, Entwicklungen, Herausforderungen. Opladen: Verlag Barbara Budrich

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Transitions in ECEC | ILV

    Transitions in ECEC | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Developmental and social psychological theories of transition processes in early childhood, with emphasis on psychodynamic theoretical approaches.
    • Central findings and research desiderata of transition research.
    • Conditions for success (e.g.: such as cooperation between institution and family) of early transition processes and the significance of transitions for educational and developmental processes in early childhood.
    • Comparison of action guiding concepts (models) for accompanying transitions in the field of elementary education.
    • Reflection and analysis of the own design of transition processes by applying the acquired theoretical and empirical knowledge.

    Teaching method

    Impulse presentations by the course instructor, individual and small group work; short presentations; text study and editing; practical reflection.

    Examination

    Continuous assessment: Partial services: Examination, term papers, presentations, case work

     

    Literature

    Datler, W., Funder, A., Hover-Reisner, N., Fürstaller, M. & Ereky-Stevens, K. (2012). Eingewöhnung von Krippenkindern: Forschungsmethoden zu Verhalten, Interaktion und Beziehung. In S. Viernickel, D. Edelmann, H. Hoffmann & A. König (Hrsg.), Krippenforschung. Methoden, Konzepte, Beispiele (S. 59-73). München: Reinhardt.

    Datler, W. & Lehner, B. (2014). Gemeinsam Übergänge gestalten: Die Bedeutung der Leitung für Transitionsprozesse zwischen Familie und Kindergarten. In B. Koch (Hrsg.), Handbuch Kindergartenleitung (S. 393-411). Wien: Verlag KiTa aktuell.

    Fürstaller, M. (2019). Wenn die Melodie des Abschieds kein Gehör findet. Eine psychoanalytische Untersuchung zur Eingewöhnung in Kitas. Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Griebel, W. & Niesel, R. (2013). Transitionen in der frühkindlichen Bildungsforschung. In: M. Stamm & D. Edelmann (Hrsg.), Handbuch frühkindliche Bildungsforschung (S. 285-295). Wiesbaden: Springer.

    Griebel, W. & Niesel, R. (2013). Übergänge verstehen und begleiten. Transitionen in der Bildungslaufbahn von Kindern. Berlin: Cornelsen.

    Gutknecht, D. & Kramer, M. (2018). Mikrotransitionen in der Kinderkrippe. Übergänge im Tagesablauf achtsam gestalten. Freiburg: Herder.

    Oehlmann, S. & Manning-Chlechowitz, Y. & Sitter, M. (Hrsg.) (2011). Frühpädagogische Übergangsforschung. Von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule. Weinheim, München: Juventa.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS

    Module Applied scientific methods
    5 SWS
    10 ECTS
    Practice based research | SE

    Practice based research | SE

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    Accompanying seminar (to the courses: Qualitative methods of data collection and analysis and Quantitative methods of data collection and analysis) on research practice related to

    • the application of empirical qualitative and empirical quantitative methods of data collection
    • the analysis, interpretation, and discussion of data obtained through the use of qualitative and quantitative methods in the context of a student research project
    • the presentation of research results

    Teaching method

    presentations, discussions, text study, group work, e-learning

    Examination

    Continuous assessment: Max. points: 10

     

    Presence and active participation in the work processes in the course (5 points) (individual grade)

    Presentations of the intended research projects (2 points) (group grade)

    steps regardings analysis and interpretation (3 points) (group grade)

    Literature

    Bohnsack, R. (2010). Dokumentarische Methode. In K. Bock & I. Miethe (Hrsg.), Handbuch Qualitative Methoden in der Sozialen Arbeit (S. 247-258). Opladen & Farmington Hills: Budrich.

    Buchhaupt, F. & Schallenkammer, N. (2016). Theorie und Praxis der qualitativen Inhaltsanalyse. In D. Katzenbach (Hrsg.), Qualitative Forschungsmethoden in der Sonderpädagogik (S. 167-182). Stuttgart: Kohlhammer.

    Haubl, R. & Lohl, J. (2020). Tiefenhermeneutik. In G. Mey & K., Mruck (Hrsg.), Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie (S. 555-577). Wiesbaden: Springer.

    Kuckartz, U., Rädiker, S., Ebert, T. & Schehl, J. (2013). Statistik. Eine verständliche Einführung (2. Aufl.). Wiesbaden: Springer.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Qualitative methods | ILV

    Qualitative methods | ILV

    2 SWS   4 ECTS

    Content

    • Planning and development of empirical qualitative research projects in the field of elementary education.
    • Application of selected qualitative methods of data collection and data analysis in the context of a student research project
    • Writing a research report including presentation and discussion of research results
    • From individual case to type: limits and possibilities of qualitative research

    Teaching method

    presentations; Evaluation in small groups and individually; discussion, reflection of the evaluation process,study of literature

    Examination

    Continuous assessment: Part 1:qualitative methods:

    Interview evaluation (individual work and group work): 3.0 P.

    Peer-Review: 2,0 P.

    Written presentation: method and results 2,5 P.

     

    Part 2 quantitative methods:

    MC test: 2.0 P.

    Interpretation of correlations (individual work): 1.5 P.

    Interpretation of t-test (individual work): 1.5 P.

    Written presentation: method and results: 2,5 P

     

    Part 3Common part:

    Results report / discussion: 5 P.

    Total Points: 20 P.

    Literature

    Friebertshäuser, B. & Seichter, S. (Hrsg.). (2013). Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Eine praxisorientierte Einführung. Weinheim & Basel: Beltz Juventa.

    Friebertshäuser, B., Langer, A. & Prengel, A. (Hrsg.). (2013). Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft (5. Aufl.). Weinheim: Beltz-Juventa-Verlag.

    Hartnack, F. (Hrsg.) (2019). Qualitative Forschung mit Kindern. Herausforderungen, Methoden und Konzepte. Wiesbaden: Springer.

    Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Aufl.). Stuttgart: UTB.

    Kelle, U. & Kluge, S. (2010). Vom Einzelfall zum Typus. Fallvergleich und Fallkontrastierung in der qualitativen Sozialforschung (2. Aufl.). Wiesbaden: Springer.

    Mey, G. & Mruck, K. (Hrsg.) (2020). Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie. Wiesbaden: Springer.

    Rosenthal, G. (2015). Interpretative Sozialforschung. Eine Einführung (5. Aufl.). Weinheim & Basel: Beltz Juventa.

    Teaching language

    Deutsch
    2 SWS
    4 ECTS
    Quantitativ Methods | ILV

    Quantitativ Methods | ILV

    2 SWS   4 ECTS

    Content

    • Planning and development of empirical quantitative research projects in the field of elementary education.
    • Application of selected quantitative methods of data collection and data analysis in the context of a student research project
    • Writing a research report including presentation and discussion of research results
    • Limits and possibilities of quantitative research

    Teaching method

    presentations, group work, text study

    Examination

    Continuous assessment: Literature - reading and editing: 5 points

    Expert discussion on the content of the course: 5 points

    Literature

    Böhm-Kaspar, O., Schuchart, C. & Weishaupt, H. (2009). Quantitative Methoden in der Erziehungswissenschaft. Darmstadt: WBG.

    Burzan, N. (2015): Quantitative Methoden Kompakt. München: UVK-Verlag.

    Kuckartz, U., Rädiker, S., Ebert, T. & Schehl, J. (2013). Statistik. Eine verständliche Einführung (2. Aufl.). Wiesbaden: Springer.

    Ludwig-Mayerhofer, W., Liebeskind, U. & Geißler, F. (2014). Statistik. Eine Einführung für Sozialwissenschaftler. Weinheim & Basel: Beltz Juventa.

    Teaching language

    Deutsch
    2 SWS
    4 ECTS
    Module Financial Management

    Financial Management

    2 SWS   4 ECTS

    Examination

    : Integrative Module,

    Module exam:

    Partial performances Financing 5P

    Partial performance Controlling 5P

    Written paper optional in one of the two courses of the module 5P

    (15 pt. grading key)

     
    2 SWS
    4 ECTS
    Controlling | ILV

    Controlling | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Controlling in the company
    • Function, process of controlling, controlling as an institution
    • Tasks of controlling
    • Controlling control loop
    • Strategic and operational controlling
    • Basic instruments of controlling (selection)
    • Tools of controlling (selection)
    • Key figures and reporting
    • Green Controlling

    Teaching method

    presentations, group work, inidividual work, case stady, discussion

    Examination

    Module exam

    Literature

    Kortendieck, G. & Stepanek, P. (2019). Controlling in der deutschsprachigen Sozialwirtschaft. Eine Einführung. Basiswissen Sozialwirtschaft und Sozialmanagement. Wiesbaden: Springer VS.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Sustainable financing and investment | ILV

    Sustainable financing and investment | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Insight into the financing of investments and their macroeconomic role and importance in the context of sustainability.
    • Public budget and structure of the public budget as the revenue side as well as the expenditures using the example of education investments
    • Basic concepts of financing and their analysis on the basis of current examples in the context of sustainable educational investments
    • economic analysis of educational investments
    • Impact of educational investments on society as a whole against the backdrop of distribution policy considerations, with links to the sustainability discourse.

     

    Teaching method

    Combination of lectures, examples from practice, discussions, individual work (Moodle assignments), group work (Moodle assignments).

    Examination

    Module exam

    Literature

    Schnetzer, M. & Altzinger, W. (2013). Intergenerational transmission of socioeconomic conditions in Austria in the context of European welfare regimes. Momentum Quarterly, 2 (3). 108-126. ISSN 2226-5538.

    Förster, M.F., Königs, S., Fessler, P. & Schürz, M. (2019). Förderung der sozialen Mobilität in Österreich; Vermögen der privaten Haushalte in Österreich. Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Sozialpolitische Studienreihe Band 26. Wien: BMASK.

    Altzinger, W., Rumplmaier, B. & Schneebaum, A. (2013). Intergenerationelle soziale Mobilität in Österreich. Statistische Nachrichten, 1/2013. Wien: Statistik Austria

    Six, E. (2019). Soziale Mobilität und Gesundheit bei der Geburt. Wien: WU Wien und Hauptverband der Sozialversicherungsträger.

    Heckman, J. (2011). The Economics of Inequality. The Value of Early Childhood Education. American Educator, Spring 2011. 31-47.

    Heckman, J. (2016). Early Childhood Education: Quality and Access Pay Off. Verfügbar unter: heckmanequation.org/www/assets/2017/01/F_Heckman_Moffitt_093016.pdf

    Spieß, C.K. (2013). Investitionen in Bildung: Frühkindlicher Bereich hat großes Potential. DIW Wochenbericht (S. 40-47). Berlin: Deutsches Institut für Wirtschaftsforschung. ISSN 1860-8787.

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Module Challenges of ECEC

    Challenges of ECEC

    3 SWS   6 ECTS

    Examination

    : Integrative Module,

    Module Exam:

    Partial Achievements Diversity 5P

    Partial performance Lebenswelten 5P

    Written paper (seminar paper): 5P

     
    3 SWS
    6 ECTS
    Diversity - dealing with diversity and foreignness | ILV

    Diversity - dealing with diversity and foreignness | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Examination of the theory and history of equality and difference.
    • Examination of concepts of intercultural, interreligious, inclusive, gender-sensitive pedagogy and pedagogy of diversity.
    • Interweaving theory and practice using exemplary case studies.
    • Exemplary development of pedagogical possibilities of action with regard to diversity in everyday kindergarten life.

    Teaching method

    presentations, teyt study,discussion, reflecion

    Examination

    Module exam

    Literature

    Brandes, H., Andrä, M., Röseler, W. & Schneider-Andrich, P. (2016). Macht das Geschlecht einen Unterschied? Ergebnisse der „Tandem-Studie“ zu professionellem Erziehungsverhalten von Frauen und Männern. Opladen, Berlin, Toronto: Budrich-Verlag.

    Brandstetter, B. (2019). Zwischen Homogenisierung und Pluralisierung. Elementarpädagogik inmitten religiös und weltanschaulich ambivalenter Ansprüche. ElFo-Elementarpädagogische Forschungsbeiträge 1(1), S. 24-30. Verfügbar unter: unipub.uni-graz.at/download/pdf/3399831

    Doğmuş, A., Karakaşoğlu, Y. & Mecheril, P. (Hrsg.) (2016). Pädagogisches Können in der Migrationsgesellschaft. Wiesbaden: VS Verlag.

    Focks, P. (2021). Starke Mädchen, starke Jungen. Genderbewusste Pädagogik in der Kita. Freiburg im Breisgau: Herder.

    Fürstaller, M., Hover-Reisner, N. & Lehner, B. (Hrsg.) (2018). Vielfalt in

    der Elementarpädagogik. Theorie, Empirie und Professionalisierung. Frankfurt am Main: Debus-Verlag.

    Gerspach, M. (2008). Grundzüge einer psychoanalytischen Heilpädagogik. In: T. Mesdag & U. Pforr (Hrsg.), Phänomen geistige Behinderung. Ein psychodynamischer Verstehensansatz (S. 27-68). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Hover-Reisner, N., Schluß, H., Fürstaller, M., Andersen, C., Habringer, M., Medeni, E. & Eckstein-Madry, T. (2018). Pluralität in Wiener Kindergärten. Prozesse und Strukturen von In- und Exklusion. Wien: Lit-Verlag.

    Lehner, B. (2021). Die Kita als Sicherer Ort – auch in Krisenzeiten? In: D. Zimmermann & L. Dabbert (Hrsg.), Traumapädagogik in der Kita. Sonderheft kindergarten heute – Das Fachmagazin für Frühpädagogik (S. 54-61). Freiburg: Herder.

    Neudecker, B. (2020). Aus Traumata lernen? Überlegungen zu Bildungsprozessen durch und nach traumatischen Erfahrungen. In: D. Zimmermann, M. Wininger & U. Finger-Trescher (Hrsg.), Migration, Flucht und Wandel. Herausforderungen für psychosoziale Arbeitsfelder. Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik 23 (S. 123-142). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Prengel, A. (2006). Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. 3. Auflage. Wiesbaden: VS Verlag.

    Zimmermann, D. (2015). Migration und Trauma. Pädagogisches Verstehen und Handeln in der Arbeit mit jungen Flüchtlingen. Gießen: Psychosozial Verlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Living conditions of children and their families | SE

    Living conditions of children and their families | SE

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    In the course, the students deal with the worlds of children using case studies from practice. In particular, the various lifeworlds such as poverty, migration, impairment, illness of parents, violence, divorce, but also developmental considerations on trauma and language development of children and the related stresses on children, parents and employees * inside in kindergarten. In combination with theory, the attempt is made to grasp the meaning of these specific living environments for children, parents and teams and professional options for action are reflexively developed.

    Teaching method

    Lecture, small group work, text study, working with case material in small groups and in plenary, self-reflection.

    Examination

    Module exam

    Literature

    Prengel, A. (2006). Pädagogik der Vielfalt. 3. Auflage. Wesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Focks, P. (2021). Starke Mädchen, starke Jungen. Genderbewusste Pädagogik in der Kita. Freiburg im Breisgau: Herder.

    Wagner, P. (2018). Kinder brauchen vorurteilsbewusste Erwachsene. Zur Selbst- und Praxisreflexion der pädagogischen Fachkräfte im Ansatz der Vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung. In: M. Fürstaller, N. Hover-Reisner & B. Lehner (Hrsg.), Vielfalt in der Elementarpädagogik. Theorie, Empirie und Professionalisierung. Frankfurt am Main: Debus-Verlag.

    Heimlich, U. (2021). Behinderung und Inklusion. In: V. Fischer & K. Gramelt (Hrsg.), Diversity in der Kindheitspädagogik und Familienbildung (S. 168-192). Frankfurt am Main: UTB.

    Lehner, B. (2021). Die Kita als Sicherer Ort – auch in Krisenzeiten? In: D. Zimmermann & L. Dabbert (Hrsg.), Traumapädagogik in der Kita. Sonderheft kindergarten heute – Das Fachmagazin für Frühpädagogik (S. 45-61). Freiburg: Herder.

    Schaich, U. (2016). Übergänge gestalten – Eingewöhnung in die Kinderkrippe aus interkultureller Sicht. In: C. Burkhardt-Mußmann & F. Dammasch (Hrsg.), Migration, Flucht und Kindesentwicklung. Das Fremde zwischen Angst, Trauma und Neugier (S. 190-214). Frankfurt am Main: Brandes & Apsel.

    Figdor, H. (2017). Kinder aus geschiedenen Ehen. Zwischen Trauma und Hoffnung. Wie Kinder und Eltern die Trennung erleben. 10. Auflage. Gießen: Psychosozial-Verlag.

     

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Module Team and leadership
    5 SWS
    10 ECTS
    Consulting and conversation in the team  | ILV

    Consulting and conversation in the team  | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • In this course, students deal with psychodynamic theories and concepts of team communication, focusing in particular on the dynamics of relationships and the importance of an understanding attitude for the success of team discussions.
    • The students deal with the specific tasks, roles and goals of different settings and forms of consultation and discussion in the team, such as staff meetings, case discussions and collegial consultation.
    • Students deal with the kindergarten as an organization under consideration of psychodynamic aspects.
    • Linking of the acquired psychodynamic theories and concepts with the practice of counseling and team discussion in different settings.
    • Development of self-reflective and external-reflective competencies with regard to counseling and conducting conversations with the team.
    • Writing descriptive and differentiated protocols of conversations with the team.

    Teaching method

    Lecture with activating methods, group work and murmur rounds, discussion, group exercises, peer feedback, literature study, homework.

    Examination

    Continuous assessment: Immanent performance assessment with partial performances (homework, case work, continuous and committed participation in the work processes in the course, seminar paper).

     

    Lecture with activating methods, group work and murmur rounds, discussion, group exercises, peer feedback, literature study, homework.

     

    Literature

    • Hetztel, R. (2021). Psychodynamische Beratung in Organisationen. Integrative Konzepte und bewegende Begegnungen. Gießen: Psychosozial Verlag.

      Lehner, B. (2012). Psychoanalytisch-pädagogische Fachberatung in Kindertagesstätten. Der Blick auf das Entwicklungsinteresse des Kindes und die Erweiterung der pädagogischen Professionalität. In: H. Schnoor (Hrsg.), Psychodynamische Beratung in pädagogischen Handlungsfeldern (S. 99-114). Gießen: Psychosozial Verlag.

      Neudecker, B. (2010). Psychoanalytisch-pädagogische Erziehungsberatung im Kindergarten. In E. Heinemann & H. Hopf (Hrsg.), Psychoanalytische Pädagogik heute. Theorie, Methoden, Fallbeispiele (S. 127-151). Stuttgart: Kohlhammer.

      Tietze, K. (2010). Wirkprozesse und personenbezogene Wirkungen von kollegialer Beratung. Theoretische Entwürfe und empirische Forschung. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Human Resources Management | ILV

    Human Resources Management | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • Personnel management as leadership and further development of employees
    • Role and task of the manager
    • Use of instruments of personnel management
    • Leadership and further development of employees
    • Discovering and developing the potential of employees
    • Creating conditions for motivation and innovation
    • Building and strengthening trust and relationships
    • Positive handling of conflicts

    Teaching method

    Murmur rounds, facilitated and recorded small group discussions, plenary presentations by students, impulse presentations by the course instructor, text study.

    Examination

    Continuous assessment: committed participation in the reflection processes in small groups, writing a term paper

    Literature

    Bushe, G. (2010). Clear Leadership: Sustaining Real Collaboration and Partnership at Work. Davies-Black

    Cameron, K (2012). Positive Leadership: Strategies for extraordinary Performance. San Francisco: Berrett-Kohler Publishers, Inc

    Seligman, M et.al. (2016). Homo Prospectus. New York: Oxford University Press

    Diverse Autor:innen (2013). On Communication. Boston, Massachusetts: Harvard Business Review Press

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS
    Self-reflexion and professional identity | SE

    Self-reflexion and professional identity | SE

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    Processing of case studies on team and leadership, which the students bring in, with appropriate theoretical inputs (leadership theories), relationships between leadership styles, leadership instruments and the effect of leadership behavior; Generalization of the learning experiences from the case processing to a mindful, actively observing and listening and at the same time effective understanding of leadership.

    Teaching method

    • Different forms of work on cases
    • Brief technical inputs from the speakers
    • Individual transfer

    Examination

    Continuous assessment: The course is assessed as “successfully attended” if a case study is available in moodle at the beginning of the course (template in moodle) and the presence at the course is sufficiently fulfilled.

    Literature

    Gratz, W., Röthel, H. & Sattler-Zisser, S. (2014). Gesund führen. Mitarbeitergespräche zur Erhaltung von Leistungsfähigkeit und Gesundheit im Unternehmen. Wien: Linde Verlag.

    Steinhardt, K. & Datler, W. (2004). Psychoanalytische Überlegungen zur Wahrnehmung von Leitungsaufgaben in Organisationen. In: H. Fasching & R. Lange (Hrsg.), Sozial managen. Grundlagen und Positionen des Sozialmanagements zwischen Bewahren und radikalem Verändern (S. 213-231). Bern: Haupt.

     

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Teambuildiing  | ILV

    Teambuildiing  | ILV

    1 SWS   2 ECTS

    Content

    • The development of a group into a team
    • Basics for good cooperation in teams
    • Importance of framework conditions for successful teamwork
    • Use of resources in a team
    • Methods for team development
    • Causes of team conflicts
    • Strategies for overcoming team conflicts

    Teaching method

    Exercises, discussion and work in small groups, plenary presentations by students, impulse presentations by the course instructor, text study, reflection.

    Examination

    Continuous assessment: Engagement in the course, presentation, term paper, written work

    Literature

    Edding, C, Schattenhofer, K (2009). Handbuch Alles über Gruppen, Theorie, Anwendung, Praxis. Weinheim und Basel: Beltz Verlag

    Langmaack, B, Braune-Krickau, M (2010). Wie die Gruppe laufen lernt. Weinheim: Beltz Verlag

    Antons, K et. al (2004). Gruppenprozesse verstehen - Gruppendynamische Forschung und Praxis. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften

     

    Teaching language

    Deutsch
    1 SWS
    2 ECTS

    Module Bachelor degree
    1.5 SWS
    6 ECTS
    Concept seminar for the bachelor thesis | SE

    Concept seminar for the bachelor thesis | SE

    1.5 SWS   6 ECTS

    Content

    • Design of the Bachelor's thesis on a research topic relevant to elementary education: survey of the state of research, identification and presentation of a research gap, formulation of a research question, development of the research design for the empirical investigation, development and writing of an exposé.
    • Consolidation of the basics of scientific work
    • Rules of good scientific practice
    • Central research ethical problem areas
    • Carrying out the first steps of the empirical investigation (data collection, data preparation)
    • Writing the first version of the theory and methods part of the bachelor thesis

    Teaching method

    Impulse presentations by the course instructor, group work, plenary presentations by the students, discussion, text study, coaching.

     

    Examination

    Final exam: Term papers, presentations (oral/written), seminar paper (exposé), continuous and committed participation in the work processes in the course.

     

    Literature

    Baur, N. & Blasius, J. (Hrsg.). (2014). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. Wiesbaden: VS-Springer.

    Döring, N. & Bortz, J. (2016). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler (5. Aufl.) Berlin: Springer.

    Frank, N. (2011). Fit fürs Studium. Erfolgreich reden, lesen, schreiben (10. Auflage). München: dtv.

    Hofmann, J. (2013). Erfolgreich recherchieren – Erziehungswissenschaften. Berlin/Boston: Walter de Gruyter GmbH.

    Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Aufl.). Stuttgart: UTB.

    Wolfsberger, J. (2021). Frei geschrieben. Mut, Freiheit und Strategie für wissenschaftliche Abschlussarbeiten (5. Auflage). Wien/Köln/Weimar: UTB-Taschenbuch Böhlau Verlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    6 ECTS
    Module Organizational Development

    Organizational Development

    3 SWS   6 ECTS

    Examination

    : Integrative Module,

    Module exam:

    Partial performances socioecMT 5P

    Partial performances psydyMT 5P

    Written paper optional in one of the two courses of the module 5P

    (15 pt. grading key)

     
    3 SWS
    6 ECTS
    Management psychodynamic | ILV

    Management psychodynamic | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Basics of the Group Relation Approach: Psychodynamics of groups and organizations and their relevance for the management and leadership of organizations.
    • Relationships between individual psychodynamics and psychosocial processes in groups or organizations and their relevance for leadership.
    • Psychodynamics of groups and types of groups.
    • Psychodynamics of leadership and leadership types.

    Teaching method

    Lecture, peer feedback, literature study, group work, presentation, discussion, work assignments with feedback.

    Examination

    Module exam

    Literature

    Datler, M., Funder, A. & Hover-Reisner, N. (2013). Institutionelle Abwehr im Kontext der Organisation: Über Grenzen von Weiterbildung und die Notwendigkeit des Deutens. In H. Schnoor (Hrsg.), Psychodynamische Beratung in pädagogischen Handlungsfeldern (S. 147–164). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Datler, W., Lazar R. A. & Trunkenpolz, L. (2012). Lust und Leid im Erkunden der inneren Welt von Organisationen. Über Organisationsbeobachtung, institutionelle Abwehr und den Alltag im Pflegeheim. In G. Diem-Wille & A. Turner (Hrsg.), Die Methode der psychoanalytischen Beobachtung. Über die Bedeutung von Containment, Identifikation, Abwehr und anderen Phänomenen in der Psychoanalytischen Bobachtung (S. 94-114). Wien: Facultas.

    Finger-Trescher, U. (2009). Leitung in der (sozial)pädagogische Einrichtung. Das Prinzip der offenen Tür. In. W. Datler, K. Steinhardt, J. Gstach & B. Ahrbeck (Hrsg.), Der pädagogische Fall und das Unbewusste. Psychoanalytische Pädagogik in kasuistischen Berichten (S. 103-123). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Hinshelwood, R. & Skogstad, W. (2006). Zur psychosozialen Dynamik von Einrichtungen im Gesundheitswesen. In R. Hinshelwood & W. Skogstad (Hrsg.), Organisationsbeobachtung. Psychodynamische Aspekte der Organisationskultur im Gesundheitswesen (S. 25-41). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Lazar, R. A. (2000). Psychoanalyse, "Group-Relations" und Organisation: Konfliktbearbeitung nach dem Tavistock-Arbeitskonferenz-Modell. In M. Lohmer (Hg.), Psychodynamische Organisationsberatung. Konflikte und Potentiale in Veränderungsprozessen (S. 40-78). Stuttgart: Klett-Cotta.

    Lazar, R. A. (2004). Einige Hauptaspekte von W.R. Bions Modell der Gruppe und ihre Anwendung in der Supervision und Beratung sozialer Institutionen. In. Verein für Psychoanalytische Sozialarbeit (Hrsg.), Supervision in der psychoanalytischen Sozialarbeit (S. 86-120). Tübingen: edition diskord.

    Lazar, R. A. (2007). „Führende schaffen Folgende schaffen Führende“ (Robert E. Kelley). oder „Teh Leader-Follower-Loop“. Dimensionen des dynamischen Unbewussten in Gruppen und Institutionen. In F. Lang & A. Sidler (Hrsg.), Psychodynamische Organisationsanalyse und Beratung. Einblicke in eine neue Disziplin (S. 131-152). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Lohmer, M. (Hrsg.). (2008). Psychodynamische Organisationsberatung. Konflikte und Potentiale in Veränderungsprozessen (2. Aufl.). Stuttgart: Schäffer-Poeschel Verlag.

    Lohmer, M. & Möller, H. (2014). Psychoanalyse in Organisationen. Einführung in die psychodynamische Organisationsberatung. Stuttgart: Kohlhammer.

    Obholzer, A. (1997). Das Unbewußte bei der Arbeit. In I. Eisenbach-Stangl, & M. Ertl (Hrsg.), Unbewußtes in Organisationen. Zur Psychoanalyse von sozialen Systemen (S. 17-38). Wien: Facultas Universitätsverlag.

    Obholzer, A. (2008). Führung, Organisationsmanagement und das Unbewußte. In M. Lohmer (Hrsg.), Psychodynamische Organisationsberatung. Konflikte und Potentiale in Veränderungsprozessen (S. 79–97). Stuttgart: Schäffer-Poeschel Verlag.

    Steinhardt. K. & Datler, W. (2005). Organisation und Psychodynamik. Psychoanalytische Überlegungen zur Wahrnehmung von Leitungsaufgaben. In G. Fasching & R. Lange (Hrsg.), Sozial managen. Grundlagen und Positionen des Sozialmanagements zwischen Bewahren und radikalem Verändern (S. 213–231). Bern: Haupt Verlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Management socioeconomic  | ILV

    Management socioeconomic  | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Special features in the organization of non-profit organizations with a focus on organizational culture and development phases
    • Mission statement, goals and strategies of NPOs
    • Basics of change management as a basis for actively shaping and controlling change processes
    • Analysis instruments for organizations and their further development and application in practice
    • Basics and instruments of knowledge management

    Teaching method

    Lecture, peer feedback, literature study, group work, presentation, discussion, work assignments with feedback.

    Examination

    Module exam

    Literature

    Baumgartner, I., Häfele, W., Schwarz, M. & Sohm, K. (2004). OE-Prozesse. Die Prinzipien Systemischer Organisationsentwicklung. Bern: Haupt Verlag.

    Doppler, K. & Lauterburg, C. (2002). Change Management. Den Unternehmenswandel gestalten. 10. Auflage. Frankfurt, New York: Campus Verlag.

    Fialka, V. (2011). Change Management. Wie Sie mit Veränderungen umgehen und sie mit dem Team gestalten. Freiburg: Verlag Herder.

    Gerhard, S. & Trauner, B. (2010). Wissensmanagement. 7 Bausteine für die Umsetzung in der Praxis. 4. Auflage. München: Carl Hanser Verlag.

    Hess, S. (2015). Überleben in der Informationsflut. So behalten Sie die Kommunikation im Griff. München: Redline Verlag.

    Höfler, M., Bodingbauer, D., Dolleschall, H. & Schwarenthorer, F. (2018). Abenteuer Change Management. Handfeste Tipps aus der Praxis für alle, die etwas bewegen wollen. 6. Auflage. Frankfurt: Frankfurter Allgemeine Buch.

    Killian, D., Krismer, R., Loreck, S. & Sagmeister, A. (2007). Wissensmanagement, Werkzeug für Praktiker. 3. Auflage. Wien: Linde Verlag.

    Kostka, C. & Mönch, A. (2009). Change Management. 7 Methoden für die Gestaltung von Veränderungsprozessen. 4. Auflage. München: Hanser Verlag.

    Mittelmann, A. (2011). Werkzeugkasten Wissensmanagement. Norderstedt: Books on Demand.

    Probst, G., Raub, S. & Romhardt, K. (2010). Wissen managen, Wie Unternehmen ihre wertvollste Ressource optimal nutzen. 6. Auflage. Wiesbaden: Gabler Verlag.

    Simsa, R., Meyer, M. & Badelt, C. (2013). Handbuch der Nonprofit Organisationen. Strukturen und Management. 5. Auflage. Stuttgart: Schäfer Poeschel Verlag.

    Willke, H. (2011). Einführung in das systemische Wissensmanagement. 3. Auflage. Heidelberg: Carl Auer Comp

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Module Support systems and networks
    4.5 SWS
    9 ECTS
    Networks | ILV

    Networks | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Definitions, concepts and methods of practical networking in elementary education.
    • Getting to know professionally relevant networks
    • Basic principles, methods and instruments of public relations in the field of elementary education.
    • Presentation of elementary pedagogical topics in the context of public relations/network work.

    Teaching method

    Content impulses, group work, text analysis, internet research, self-study, presentation, independent development and presentation of content.

    Examination

    Continuous assessment: Engaged participation in course work processes (group work, discussion, presentation, text analysis), term papers, research and analysis.

     

     

     

    Literature

    Aderhold, J. (2004). Form und Funktion sozialer Netzwerke in Wirtschaft und Gesellschaft. Beziehungsgeflechte als Vermittler zwischen Erreichbarkeit und Zugänglichkeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Bartel, R. (2011). Die große Social-Media- & Online-PR-Bibel. Erfolgreiche Unternehmenskommunikation im Social Web, auf Facebook & Co. Düsseldorf: Data Becker.

    Brömmling, U. (Hrsg.) (2010). Nonprofit-PR. Konstanz: UVK Verlag.

    Föhlich, R., Szyska, P., Bentele, G. (Hrsg.): Handbuch der Public Relations. Wissenschaftliche Grundlagen und berufliches Handeln. Mit Lexikon. 3. Auflage. Springer Verlag Huber, M. (2013). Kommunikation und Social Media. 3. Auflage. Konstanz: UVK Verlag.

    Keller, R. (2014). Interessensvertretung am Beispiel des ÖDKH. Berufsgruppenvertretung als bildungspolitisches Potential. In: B. Koch (Hrsg.), Handbuch Kindergartenleitung (S. 529–536). Köln: Carl Link.

    Lex-Nalis, H. & Lex, J.-M. (2014). Politische Lobby- und Netzwerkarbeit am Beispiel der Plattform EduCare. In: B. Koch (Hrsg.), Handbuch Kindergartenleitung (S. 537–566). Köln: Carl Link.

    Pantucek, P. (2005). Spezielle Grundlagen: Netzwerke, soziales Kapital und Zivilgesellschaft. In: U. Deinet, B. Sturzenhecker, L. Schwanenflügel & M. Schwerthelm (Hrsg.), Handbuch Methoden der Kinder- und Jugendarbeit (S. 497-540). Wien: LIT Verlag.

    Quilling, E., Nicolini, H.J., Graf, C. & Starke, D. (2013). Praxiswissen Netzwerkarbeit. Gemeinnützige Netzwerke erfolgreich gestalten. Wiesbaden: Springer VS.

    Scheddin, M. (2013). Erfolgsstrategie Networking. Business - Kontakte knüpfen und pflegen, ein eigenes Netzwerk aufbauen. 6. Auflage. München: Allitera.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Project Management | ILV

    Project Management | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    Basic concepts of project management; Project management tools; Communication in projects; Documentation and project completion;

    Teaching method


    Theory inputs, examples, individual work, small group work, plenary discussions.

    Examination

    Continuous assessment: Term paper, presentation, written work

     

    Literature

    Gareis, R. (2006). Happy Projects! Wien: Manz Verlag.

    Gray, D., Brown, S. & Macanufo, J. (2011). Gamestorming. Ein Praxisbuch für Querdenker, Moderatoren und Innovatoren. Heidelberg: O’Reilly Verlag.

    IPMA International Project Management Association (2006). ICB IPMA Kompetenzrichtlinie Version 3.0. Nijkerk: IPMA. Majer, C. (2010). Social competence im Projektmanagement: Projektteams führen, entwickeln, motivieren. Wien: Goldegg.

    Patzak, G. & Rattay, G. (2009). Projekt Management. 5. Auflage. Wien: Linde.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Families and support systems | ILV

    Families and support systems | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Overview of the psychosocial stress situations of families with children of preschool age.
    • Getting to know external institutions / support systems and their tasks, objectives and working methods in the context of psychosocial stress situations.
    • Possibilities of cooperation with other institutions.

    Teaching method

    Lecture, group work, discussion, feedback, homework (help plan).

    Examination

    Continuous assessment: Immanent performance assessment via partial performances (continuous and committed participation in work processes in the course, presentation, homework, excursion).

     

     

     

    Literature

    Ludwig-Körner, C. (2014). Frühe Hilfen und Frühförderung. Eine Einführung aus psychoanalytischer Sicht. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.

    Ludwig-Körner, C., Krauskopf, K. & Stegemann, U. (2016). Frühe Hilfen - Frühförderung - Inklusion. Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung im Kindergarten. Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Sylva, K. & Taggart, B. (2010). Frühe Bildung zählt. Das Effective Pre-school and Primary Education Projekt (EPPE) und das Sure Programm. Berlin: Dohrmann Verlag.

    Wiener Kindergartengesetz 2022. Verfügbar unter:  www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Module Further development of ECEC

    Further development of ECEC

    4.5 SWS   9 ECTS

    Examination

    : Integrative Module,

    Module Exam:

    Partial Achievements Diversity 5P

    Partial performance Lebenswelten 5P

    Written paper (seminar paper): 5P

     
    4.5 SWS
    9 ECTS
    International aspects of early childhood education | ILV

    International aspects of early childhood education | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Insight into ECEC as a pedagogical practice in Europe
    • Insight into ECEC as a scientific discipline in Europe
    • ECEC relevant research institutes (activities, documents)
    • policy-relevant texts of international organizations (European Commission, OECD, UNESCO, ILO ...)

    Teaching method

    Lecture and theoretical/practical input, alternation of individual,team and group work, individual and group presentations,

     

    Examination

    Continuous assessment: Term papers, presentations, thesis

     

    Literature

    ET2020 Working group (2020). Early Childhood Education and Care. How to recruit, train and motivate well-qualified staff. Final report - December 2020.

    Oberhuemer, P., und M. Ulich. 1997. Kinderbetreuung in Europa. Tageseinrichtungen und Pädagogisches Personal. Weinheim u.a.: Beltz.

    Oberhuemer, P., und I. Schreyer. 2010. Kita-Fachpersonal in Europa. Ausbildungen und Professionsprofile. Farmington Hills, MI: Barbara Budrich.

    Schreyer, I., und P. Oberhuemer (Hrsg.). 2018. Frühpädagogische Personalprofile in 30 Ländern mit Schlüsseldaten zu den Kita-Systemen. www.seepro.eu/ISBN-Publikation.pdf

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Presentation of research results | ILV

    Presentation of research results | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Basics of the submission and review process of scientific presentations.
    • Objectives, (visualization) techniques and characteristics of different scientific presentation formats (lecture, workshop, poster, article)
    • Aspects specific to the addressee depending on the presentation format as well as the presentation forum
    • Quality characteristics of different presentation formats
    • Exercise: Presenting research results

    Teaching method

    presentations, individual work, group work

    Examination

    Continuous assessment: Partial Achievements: Presentation, peer review, term paper

    Literature

    Balzert, H., Schröder, M. & Schäfer, C. (2013). Wissenschaftliches Arbeiten. Ethik, Inhalt & Form wiss. Arbeiten, Handwerkszeug, Quellen, Projektmanagement, Präsentation. Dortmund: W3L-Verl.

    Franck, N. (2008). Fit fürs Studium. Erfolgreich reden, lesen, schreiben. 9. Auflage. München: Deutscher Taschenbuch Verlag.

    Hug, T. & Poscheschnik, G. (2010). Empirisch Forschen. Studieren aber richtig. Wien: Verlag Huter & Roth KG, UTB.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Work Discussion | SE

    Work Discussion | SE

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Implementation of the Work Discussion method as a basis for case work and case analysis: practice observations, creation of descriptive and differentiated Work Discussion protocols, discussion of the Work Discussion protocols in the course, writing of meeting minutes.
    • Reflection on one's own (conscious and unconscious) emotional experience with regard to its significance for shaping relationships with children, families and in the team.
    • Analysis of interaction processes of pedagogical professionals and their significance for child development and educational processes.
    • Understanding conflicts in the team or with superiors, taking into account the (unconscious) relationship dynamics.
    • Development of self- and other-reflective competencies in the context of case work.

    Teaching method

    Lecture with activating methods, discussion, case work

     

    Examination

    Continuous assessment: Partial achievements: Term paper, continuous and committed participation in the work processes in the course, seminar paper.

     

    Literature

    Funder, A., Fürstaller, M. & Hover-Reisner, N. (2013). „Holding mind in mind“. Work Discussion: Eine Methode zur Förderung der Mentalisierungsfähigkeit von Erzieherinnen? In M. Wininger, W. Datler & M. Dörr (Hrsg.), Psychoanalytische Pädagogik und frühe Kindheit. Band 4 der Schriftenreihe der Kommission Psychoanalytische Pädagogik der DGfE (S. 217-236). Opladen: Verlag Barbara Budrich.

    Lehner, B. (2019). Work discussion in large groups: on modifying the teaching and learning method for universities of applied sciences in Austria. Infant Observation. International Journal of Infant Observation und Its Applications 21

    (2), 232-240. Verfügbar unter: www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13698036.2019.1566013

    Lehner, B. (2018). „Work Discussion“ als Methode der Reflexion zur Verknüpfung von Theorie und Praxis. In C. Albrecht & J. Schneider (Hrsg.), Lernortverknüpfung. Didaktische Ansätze und Perspektiven berufsintegrierenden Studierens. PRAWIMA (PRAxisWIssenschaftsMAster) Projekt im Bund-Länder-Wettbewerb: „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“ an der Evangelischen Hochschule Dresden

    (S. 126-134). Verfügbar unter: nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa2-322623

    Rustin, M. & Bradley, J. (2008). Work Discussion: Learning from Reflective Practice in Work with Children and Families. London: Karnak Books.

    Steinhardt, K. & Reiter, H. (2009). “Work Discussion”: Lernen durch Beobachtung und Reflexion von Arbeitsprozessen. In G. Diem-Wille & A. Turner (Hrsg.), Ein-Blicke in die Tiefe. Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen (S. 136-156). Stuttgart: Klett-Cotta.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS

    Module Bachelor degree
    1.5 SWS
    9 ECTS
    Bachelor exam | AP

    Bachelor exam | AP

    0 SWS   3 ECTS

    Content

    Commissioned examination before a relevant examination board:

    1. Presentation and discussion of the central aspects of the bachelor thesis
    2. Case work and its interconnections to the subjects of the curriculum

    Teaching method

    Testing

    Examination

    Final exam: Commission final inspection

    Literature

    Im Studium erarbeitete Quellen sowie jene, die im Rahmen der Bachelorarbeit rezipiert wurden.

    Teaching language

    Deutsch
    3 ECTS
    Bachelor thesis seminar  | SE

    Bachelor thesis seminar  | SE

    1.5 SWS   6 ECTS

    Content

    • Finalizing the implementation of the empirical study (data preparation, data analysis)
    • Finalizing the theory part and the method part of the bachelor thesis
    • Writing the presentation of the results of the bachelor thesis
    • Presentation of the bachelor thesis

    Teaching method

    Impulse presentations by the course instructor, group work, plenary presentations by the students, discussion, text study, coaching.

    Examination

    Final exam: Partial performances: Presentation (oral), Bachelor thesis (process and final version).

     

    Literature

    Baur, N. & Blasius, J. (Hrsg.). (2014). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. Wiesbaden: VS-Springer.

    Döring, N. & Bortz, J. (2016). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler (5. Aufl.). Berlin: Springer.

    Frank, N. (2011). Fit fürs Studium. Erfolgreich reden, lesen, schreiben (10. Auflage). München: dtv.

    Hofmann, J. (2013). Erfolgreich recherchieren – Erziehungswissenschaften. Berlin/Boston: Walter de Gruyter GmbH.

    Hug, T. & Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Aufl.). Stuttgart: UTB.

    Wolfsberger, J. (2021). Frei geschrieben. Mut, Freiheit und Strategie für wissenschaftliche Abschlussarbeiten (5. Auflage). Wien/Köln/Weimar: UTB-Taschenbuch Böhlau Verlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    6 ECTS
    Module Society and social spaces
    3 SWS
    6 ECTS
    Marketing, sponsoring, fundraising | ILV

    Marketing, sponsoring, fundraising | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Introduction to the market orientation of demand-oriented organizations
    • strategic marketing: market research, marketing target setting
    • operational marketing: communication policy (focus on advertising, PR, lobbying and exercises in media relations), service policy, distribution policy, price/contract policy, personnel policy
    • marketing process (marketing planning, decision-making, implementation and control)
    • strategic and conceptual basics of sponsoring and fundraising
    • instruments of sponsoring and fundraising for planning, decision, implementation and control
    • case study of a sponsoring and fundraising concept for a child day care facility

    Teaching method

    Input from the course instructor / group work / exercise / text study and research.

    Examination

    Continuous assessment: Term papers, written thesis

     

     

    Literature

    Achleitner, A.-K. & Thommen, J.-P. (2012). Allgemeine Betriebswirtschaftslehre. Umfassende Einführung aus managementorientierter Sicht. 7. Auflage. Wiesbaden: Springer Gabler.

    Birzele, H.-J. & Thieme, L. (2007). Sozialmarketing. Frankfurt: Wochenschau Verlag.

    Bruhn, M. (2014). Marketing - Grundlagen und Praxis. 12. Auflage. Wiesbaden: Springer Gabler.

    Bruhn, M. (2012). Marketing für Nonprofit-Organisationen. 2. Auflage. Stuttgart: Kohlhammer.

    Kresnicka, T. (2011). Marketing und Öffentlichkeitsarbeit in Kindertagesstätten. Wiesbaden: Kommunal- und Schulverlag.

    Haibach, M. (2012): Handbuch Fundraising - Spenden, Sponsoring, Stiftungen in der Praxis. 4. Auflage. Frankfurt: Campus.

    Mast, K. (2008): Unternehmenskommunikation. 3. Auflage. Stuttgart: UTB.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Social environment and culture of childhood and education | ILV

    Social environment and culture of childhood and education | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Theoretical foundations, developments and instruments as well as methods of social space orientation.
    • Relevance and limitations of social space oriented approaches, methods and instruments for elementary education as a pedagogical practice and as a sub-discipline of education and educational science.
    • Reflection and analysis of pedagogical practice as well as pedagogical action by applying socio-spatial theories/concepts
    • Application of socio-spatial concepts and methods in elementary pedagogical practice and their reflection.

    Teaching method

    Input from the course instructor / group work / exercise / text study and research.

    Examination

    Continuous assessment: Partial performances: oral and written presentations, term paper

     

     

     

    Literature

    Demmel, B. (2020). Die Orientierung am Willen in der Praxis – einfach, aber nicht leicht. In F. Roland & W. Hinte (Hrsg.), Sozialraumorientierung 4.0. Das Fachkonzept: Prinzipien, Prozesse & Perspektiven (S. 38-51). Wien: Utb, Facultas Verlags- und Buchhandels AG.

    Fürst, R. & Hinte, W. (Hrsg.). (2020). Sozialraumorientierung 4.0. Das Fachkonzept: Prinzipien, Prozesse & Perspektiven. Wien: Utb, Facultas Verlags- und Buchhandels AG

    Hinte, W. (2019). „Sozialraumorientierung“ – Grundlage und Herausforderung für professionelles Handeln. In R. Fürst & W. Hinte (Hrsg.), Sozialraumorientierung. Ein Studienbuch zu fachlichen, institutionellen und finanziellen Aspekten (S. 9- 18). Stuttgart: UTB.

    Jares, L. (2016). Kitas sind (keine) Inseln. Das sozialräumliche Verständnis von traditionellen Kindertageseinrichtungen und Familienzentren. Münster, New-York: Waxmann.

    Kessl, F. & Reutlinger, Ch. (Hrsg.). (2019). Handbuch Sozialraum, Sozialraumforschung und Sozialraumarbeit. Wiesbaden: Springer Fachmedien.

    Schell, R. (2020). Der Sozialraum und seine Bedeutung für die Qualität im Elementarbereich. In: ZfG 13, 179-192.

    Schneider, A., Swat M. & Gottschalk, A. (Hrsg.). (2021). Nachhaltige Kita-Sozialräume – gemeinschaftlich Entwickeln. Ein Wegweiser für Kompetente Beteiligung. Regensburg: Wahlhalla u. Praetoria Verlag GmbH.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Module Quality assurance
    3 SWS
    6 ECTS
    Individual – Group - Organisation  | SE

    Individual – Group - Organisation  | SE

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    (1) Students first deal theoretically with selected concepts of psychodynamic theories of organization.

    (2) Students link these concepts to case studies from educational practice and develop a differentiated understanding of the connection between individual psychodynamics and psychosocial processes of groups or organizations.

    (3) Special emphasis is placed on the role and task of leadership.

    (4) Case studies are used to develop options for practical action in conjunction with theory.

    (5) Students are able to analyze organizational structures and initiate change processes and support measures in the leadership function.

    Teaching method


    Lecture with activating methods, development of texts, processing of case material from elementary pedagogical practice,

    Examination

    Continuous assessment: Immanent performance assessment through partial performances (continuous and committed participation in the work process in the course, text study, term paper, case work, seminar paper)

     

    Literature

    Datler, W. & Steinhardt, K. (2005). Organisation und Psychodynamik. Psychoanalytische Überlegung zur Wahrnehmung von Leitungsaufgaben. In: H. Fasching & R. Lange (Hrsg.), Sozial managen. Grundlagen und Positionen des Sozialmanagements zwischen Bewahren und radikalem Verändern (S. 213-231). Bern: Haupt Verlag.

    Viernickel, S. & Voss, A. (2012). STEGE. Strukturqualität und Erzieher_innengesundheit in Kindertagesstätten. Wissenschaftlicher Abschlussbericht. Düsseldorf: Unfallkasse Nordrhein-Westfalen. Verfügbar unter: www.unfallkasse-nrw.de/fileadmin/server/download/PDF_2013/studie_stege.pdf

    Lazar, R. (2000). Psychoanalyse, "Group-Relations" und Organisation. Konfliktbearbeitung nach dem Tavistock-Arbeitskonferenz-Modell. In: M. Lohmer (Hrsg.), Psychodynamische Organisationsberatung. Konflikte und Potentiale in Veränderungsprozessen (S 40-78). Stuttgart: Klett-Cotta.

    Lohmer, M. & Möller, H. (2014). Psychoanalyse in Organisationen. Einführung in die psychodynamische Organisationsberatung (Teil A – Grundlagen). Stuttgart: Kohlhammer.

    Hinshelwood, R. & Skogstad, W. (2006). Zur psychosozialen Dynamik von Einrichtungen im Gesundheitswesen. In: R. Hinshelwood & W. Skogstad (Hrsg.), Organisationsbeobachtung. Psychodynamische Aspekte der Organisationskultur im Gesundheitswesen (S. 25-41). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Quality and quality management | ILV

    Quality and quality management | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Basic terms, concepts and theoretical approaches of quality management and quality development in the field of elementary education.
    • Instruments and methods of quality management and quality development and practical application (exercise)
    • Enabling and hindering factors for the implementation of development and change processes in the context of quality development and the role of management in this process.
    • Professional-theoretical (critical) examination of the topic of quality management and quality development for the field of elementary education.
    • Reflection on the practice of quality management and quality development from a professional-theoretical perspective.

    Teaching method


    Impulse presentations by the course instructor; individual and small group work; short presentations; text study and editing; practical exercise.

    Examination

    Final exam: Partial performances: written homework, short oral presentations, practical reflection

     

     

    Literature

    Esch, K., Klaudy, E.K., Micheel, B. & Stöbe-Blossey, S. (2006). Qualitätskonzepte in der Kindertagesbetreuung. Ein Überblick. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Hajszan, M. & Bäck, G. (2014). Qualitätsmanagement in der elementaren Bildungseinrichtung. In: B. Koch (Hrsg.), Handbuch Kindergartenleitung. Das ABC für Führungskräfte in der Elementarpädagogik (S.583-597). Wien: Kita Aktuell.

    Honig, M.-S., Joos, M. & Schreiber, N. (2004). Was ist ein guter Kindergarten? Theoretische und empirische Analysen zum Qualitätsbegriff in der Pädagogik. Weinheim, München: Juventa.

    Kluczniok, K. (2018). Pädagogische Qualität im Kindergarten. In: T. Schmidt & W.  Smidt (Hrsg.), Handbuch. Empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit (S. 406-421). Münster, New York: Waxmann.

    Neuß, N. (2014). Qualitätsentwicklung im Kindergarten. In. N. Neuß (Hrsg.), Grundwissen Elementarpädagogik. Ein Lehr- und Arbeitsbuch (S. 252-266).  Berlin: Cornelsen.

    Salzmann, G. (2014). Was bedeutet Qualität in elementaren Bildungsinstitutionen? In: B. Koch (Hrsg.), Handbuch Kindergartenleitung. Das ABC für Führungskräfte in der Elementarpädagogik (S. 567-628). Wien: Kita Aktuell.

    Schneider, A., Herzog, S., Kaiser-Hylla, C. & Pohlmann, U. (2015). Kindertageseinrichtungen Qualitätsentwicklung im Diskurs. Theorie, Praxis und Perspektiven eines partizipativen Instruments. Opladen, Berlin, Toronto: Barbara Budrich.

    Viernickel, S., Rechs-Rechlin, K., Strehmel, P., Preissing, C., Bensel, J. & Haug-Schnabel, G. (2016). Qualität für alle. Wissenschaftlich begründete Standards für die Kindertagesbetreuung. Freiburg im Breisgau: Herder.

    Wertfein, M. & Mayer, D. (2018). Pädagogische Qualität in der Tagesbetreuung für Kinder bis drei Jahre. In: T. Schmidt & W. Smidt (Hrsg.). Handbuch. Empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit (S. 389-406). Münster, New York: Waxmann.

    Tietze, W., Viernickel, S. (Hrsg.) (2016). Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein Nationaler Kriterienkatalog. Weimar: verlag das netz.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Module Deepening in topics relevant to the professional field
    4.5 SWS
    9 ECTS
    Gender and sexual education in early childhood | ILV

    Gender and sexual education in early childhood | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    Theoretical foundations of the gender dimension and overview of corresponding research findings Gender segregation in the world of work in a historical overview and currently; discursive application of the knowledge acquired.

    Teaching method


    Lecture parts with activating methods, discussion, work in groups

    Examination

    Continuous assessment: Commitment in the course, homework, written thesis

     

    Literature

    Bienia, O. & Kägi, S. (2021). Kindliche Sexualität in Kindertageseinrichtungen. Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

    Frans, E. (2018). Sensoa Flag System. Reacting to sexually (un)acceptable behaviour of children and young people. Antwerpen: Sensoa and Garant Publishers.

    Maywald, J. (2018). Sexualpädagogik in der Kita. Freiburg, Basel, Wien: Herder.

    Rauchfleisch, U. (2020). Sexuelle Orientierungen und Geschlechtsentwicklungen im Kindes- und Jugendalter. Stuttgart: Kohlhammer.

    Broschüre „Vielfalt. Ich liebe mein Kind so wie es ist!?“ Wienxtra, download unter: www.wienxtra.at/fileadmin/web/jugendinfo/Beratung/Broschüren/Vielfalt.pdf

    WHO-Regionalbüro für Europa und BZgA (2011). Standards für die Sexualaufklärung in Europa. Rahmenkonzept für politische Entscheidungsträger, Bildungseinrichtungen, Gesundheitsbehörden, Expertinnen und Experten. Köln: BzgA.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Crisis intervention  | ILV

    Crisis intervention  | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Psychosocial crises (traumatic crisis, change crisis)
    • Developmental crises
    • Basics of Crisis Intervention
    • Crisis Intervention with children
    • Trauma in children and adolescents
    • Overview on trauma pedagogy

    Teaching method

    • theoretic input
    • group work
    • literature study
    • discussion of case material

    Examination

    Continuous assessment: Commitment in the course, homework, written thesis

     

    Literature

    Bogyi, G. (2003). Therapeutische Interventionen bei Kindern und Jugendlichen in akuten Belastungssituationen. In: U. Lehmkuhl (Hrsg.), Wie arbeiten Individualpsychologen heute? (S. 22-42). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

    Gahleitner, S. (2010). Kleine Kinder in kritischen Lebenslagen. Was Fachkräfte über Traumata wissen müssen und wie sie helfen können. Sozial extra, 34(11), 46-49.

    Grassegger, I. & Juen, B. (2017). Notfall im Kindergarten. In: H. Karutz, B. Juen & D. Kratzer (Hrsg.), Kinder in Krisen und Katastrophen. Spezielle Aspekte psychosozialer Notfallversorgung (S. 261-270). Innsbruck: Studia Universitätsverlag.

    Neudecker, B. (2015). Manna! Oder doch nur wieder Krümel vom Tisch der Reichen? Zum Verhältnis von Traumapädagogik und (Psychoanalytischer) Pädagogik. In: M. Dörr & J. Gstach (Hrsg.), Trauma und schwere Störung. Pädagogische Arbeit mit psychiatrisch diagnostizierten Kindern und Erwachsenen (S. 76-90). Gießen Psychosozial-Verlag.

    Neudecker, B. (2020). Aus Traumata lernen? Überlegungen zu Bildungsprozessen durch und nach traumatischen Erfahrungen. In: D. Zimmermann, M. Wininger & U. Finger-Trescher, U. (Hrsg.), Migration, Flucht und Wandel. Herausforderungen für psychosoziale und pädagogische Arbeitsfelder (S. 123–142). Gießen: Psychosozial-Verlag.

    Sonneck, G., Kapusta, N., Tomandl, G. & Voracek, M. (2016). Krisenintervention und Suizidverhütung. Wien: UTB Facultas.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS
    Language development and language promotion | ILV

    Language development and language promotion | ILV

    1.5 SWS   3 ECTS

    Content

    • Basics of language development (first and second language acquisition)
    • Overview of instruments for language assessment
    • The importance of relationship and emotion for language development
    • Multilingualism in elementary educational institutions and challenges for pedagogical practice
    • Language staircase: a model for analyzing pedagogical practice with regard to conducive and hindering aspects of early language development.

    Teaching method

    intrinsic performance assessment, continuous and committed participation in the work processes in the course, case work, homework

    Examination

    Continuous assessment: Commitment in the course, homework, written thesis

     

     

    Literature

    Bennett, Milton J. (1986): "A developmental approach to training for intercultural sensitivity," International Journal of Intercultural Relations, 10 (2), S. 179-196.

    Bourne, Jill (2001): Doing 'What Comes Naturally': How the Discourses and Routines of Teachers' Practice Constrain Opportunities for Bilingual Support in UK Primary Schools. Language and Education 15(4), S. 250-268.

    Budach, Gabriele/Erfurt, Jürgen/Kunkel, Melanie (2008): Zweisprachig lehren und lernen. Begehung eines Forschungs- und Praxisfelds. In: Budach, Gabriele/Erfurt, Jürgen/ Kunkel, Melanie (Hrsg.): Écoles plurilingues – multilingual schools: Konzepte, Institutionen und Akteure. Frankfurt/Main, S. 7–51.

    Busch, Brigitta (2013): Mehrsprachigkeit. Wien.

    Cathomas, Rico (2005): Schule und Zweisprachigkeit. Immersiver Unterricht: internationaler Forschungsstand und eine empirische Untersuchung am Beispiel des rätoromanisch-deutschen Schulmodells in der Schweiz. Münster.

    Dagenais, Diane/Moore, Danièle/Sabatier, Cécile (2009): Negotiating Teacher-Researcher Collaboration in Immersion Education. In: Miller, Jennifer/Kostogriz, Alex/Gearon, Margaret (Hrsg.): Culturally and Linguistically diverse Classrooms: New Dilemmas for Teachers. Bristol, S. 234–251.

    Gogolin, Ingrid (2004/1994): Der monolinguale Habitus der multilingualen Schule. 2. Aufl. Münster.

    Irvine, Judith T./Susan Gal (2000): Language Ideology and Linguistic Differentiation. In: Kroskrity, Paul V. (Hrsg.): Regimes of language. Ideologies, Politics and Identities. Santa Fe, S. 35–83.

    Kroskrity, Paul V. (2000): Regimenting Languages: Language Ideological Perspectives. In: Kroskrity. Paul V. (Hrsg.): Regimes of language. Ideologies, Politics and Identities. Santa Fe, S. 1–34.

    Plutzar, Verena (2010): Sprache als „Schlüssel“ zur Integration? Eine kritische Annäherung an die österreichische Sprachenpolitik im Kontext von Migration. In: Langthaler, Herbert (Hrsg.): Integration in Österreich. Sozialwissenschaftliche Befunde. Innsbruck, S. 123-142.

    Purkarthofer, Judith (2016): Sprachort Schule. Zur Konstruktion von mehrsprachigen sozialen Räumen und Praktiken in einer zweisprachigen Volksschule. Klagenfurt.

    Purkarthofer, Judith/Mossakowski, Jan (2011): Bilingual teaching for multilingual students? Innovative dual medium models at Slovene-German schools in Austria. International Review of Education 57(5), S. 551-565.

    Teaching language

    Deutsch
    1.5 SWS
    3 ECTS

    Semester dates
    The first semester can be credited to shorten the program to 5 semesters.
    Classroom sessions are 8 times per semester, Thursday to Saturday full-time.


    Number of teaching weeks
    16 per Semester

    Language of instruction
    German (as part of "Internationalization at Home" activities of FH Campus Wien, courses taught by visiting lecturers may be held in the English language).

    After graduation

    As a graduate of this program, a wide range of occupational fields and career opportunities are open to you. Find out here where your path can take you.

    As a graduate of the bachelor's degree program you are the director of a child day care facility and are responsible for the entire organization and management. You are responsible for the personnel management and creating an atmosphere of teamwork. In addition, you may also take on expert positions as a speaker at conferences and congresses, an instructor for training and further education, a project member or a project manager. Your responsibilities also include educational partnerships, i.e. working with children and their families. You maintain networks and cooperate with educational partners. You are able to fulfill social and socio-spatial responsibilities. In every area in which you are active, you contribute to the further develop of your profession.

    You will work in a management position in an early education and child care facility or in teaching and research. These include:

    • Nuseries

    • Kindergartens

    • Day care facilities

      • Child care organizations

      • Universities (e.g. Education)

      • Educational institutions for kindergarten teachers

        Studying made easy

        People smiling at each oter
        Try out studying

        Try out your desired study program, content in German

        >
        Bücher mit Geld
        Funding & Scholarships

        More information here

        >
        Hände zeigen auf Weltkarte
        Time abroad

        Expertise, language skills, broadening horizons

        >
        Fish jumps out of fishbowl into another fishbowl
        Open Lectures

        Find out more, in German

        >
        Center for academic writing
        >
        Intensive German course
        >
        EICC
        >
        Validation
        >
        Accessibility
        >
        queer @ FH Campus Wien
        >

        Networking with graduates and organizations

        We work closely with numerous organizations in the social and public sectors, universities and research institutes. Our close relationships with early education and care institutions, early educational and care training centers and universities ensures you starting points for your career or your co-operation in research and development activities. You can find information about our cooperation activities and much more at Campusnetzwerk. It's well worth visiting the site as it may direct you to a new job or interesting event held by our cooperation partners!

        Contact

        Head of Degree Program

        Secretary's office

        Verena Prucha, BA
        Nina Šmon, BA

        Kelsenstraße 2, S.4.20
        1030 Vienna
        +43 1 606 68 77-3230
        +43 1 606 68 77-3239
        smep@fh-campuswien.ac.at

        Map of Kelsenstraße 2 (Google Maps)

        Office hours
        Thu, 8.30 a.m. to 12.00 p.m. and 1.00 p.m. to 4.00 p.m.
        Fri, 8.30 a.m. to 12.00 p.m. and 1.00 p.m. to 4.00 p.m.
        and by appointment

        Teaching staff and research staff

         

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